Pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās kompetences diagnostika un attīstība (G. R. Khuzeeva, 2014)

Encefalīts

Rokasgrāmata sniedz metodi attiecību veidošanai ar citiem bērniem un pieaugušajiem pirmsskolas vecuma bērniem. Publikācija iepazīstina ar dažādām spēles situācijām, kas veicina pozitīvas attieksmes veidošanos pret vienaudžiem pirmsskolas vecuma skolotājā; konstruktīva sadarbība bērnu komandā; spēja izteikties un sasniegt savu mērķi komunikācijā, ņemot vērā citu intereses; nostiprināt vispārpieņemto komunikācijas normu prasmes. Rokasgrāmata ir adresēta psihologiem un pirmsskolas izglītības iestāžu skolotājiem.

Satura rādītājs

Ievads
I. Komunikatīvās kompetences jēdziens un struktūra
II. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās kompetences diagnostika

No sērijas: Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta dienests bērnam

Šādu grāmatas pirmsskolas vecuma bērnu diagnostikas un komunikatīvās kompetences attīstības ievada fragmentu (G. R. Khuzeeva, 2014) sniedza mūsu grāmatas partneris, litri.

II. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās kompetences diagnostika

Lai noteiktu komunikatīvās kompetences īpašības, mēs izvēlējāmies metodes, kuru mērķis ir diagnosticēt visus komunikatīvās kompetences komponentus: vienaudža tēla kognitīvos, emocionālos un uzvedības aspektus un jutīgumu pret vienaudžiem..

1. Komunikatīvās attīstības un komunikatīvās kompetences rādītāji

2. Verbālās izvēles "Dzimšanas diena" metodika

Diagnostikas fokuss: sociometriskā stāvokļa noteikšana vienaudžu grupā.

Pārbaudes procedūra.

Instrukcija: “Iedomājieties, ka drīz būs jūsu dzimšanas diena, un māte jums saka:“ Uzaiciniet trīs puišus no savas grupas brīvdienām! ” Kas jūs uzaicinās? ”.

Eksperimentators katrā sociometriskajā tabulā atsevišķi nosaka katra bērna izvēli.

Tādējādi tiek aizpildīti visi tabulas dati, pēc tam pētnieks nosaka katra bērna izdarīto izvēļu aprēķinus (vertikālās slejās) un ieraksta tos tabulas attiecīgajā kolonnā. Nākamais solis ir noteikt savstarpējas vēlēšanas. Ja starp tiem, kas izvēlējušies konkrētu bērnu, ir arī viņa izvēlēti bērni, tad tas nozīmē izvēles abpusīgumu. Šīs savstarpējās izvēles tiek apritētas, pēc tam tās tiek saskaitītas un reģistrētas..

Rezultātu apstrāde un interpretācija

1. Katra bērna sociometriskā stāvokļa noteikšana

Lai noteiktu bērna statusu, Ya.L ierosinātā sociometriskā pētījuma rezultātu apstrāde. Kolominskis. Bērna statusu nosaka, saskaitot saņemto izvēli. Atbilstoši bērnu rezultātiem var piešķirt vienu no četrām statusa kategorijām: 1 - “zvaigznes” (5 vai vairāk izvēles); 2 - “vēlamais” (3-4 izvēles iespējas); 3 - “pieņemts” (1–2 izvēles iespējas); 4 - “nepieņemts” (0 vēlēšanas). 1. un 2. statusa kategorijas ir labvēlīgas, 3. un 4. statusa kategorijas ir nelabvēlīgas.

2. Katra bērna apmierinātības ar attiecībām koeficients

Apmierinātības koeficients (CU) tiek noteikts kā vienaudžu skaita procentuālais daudzums, ar kuriem bērnam ir savstarpēja izvēle, un to bērnu skaits, kuru viņš pats izvēlējās.

75–100% - augsts apmierinātības līmenis

30–75% - vidējais gandarījums

Mazāk nekā 30% - zems

3. “Mana drauga” tehnika

Diagnostikas fokuss: ideju par vienaudžiem (viņu sociālajām un personīgajām īpašībām), diferenciācijas pakāpes un emocionālās attieksmes pret vienaudžiem izpēte.

Instrukcija: "Uzzīmējiet savam draugam, kā jūs viņu pārstāvat." Tad piedāvājiet balta papīra lapu un krāsainu

zīmuļi. Pēc zīmēšanas pabeigšanas uzdodiet bērnam jautājumus: “Kas viņš ir? Kāds viņš ir? Kas tev patīk? Kāpēc viņš ir tavs draugs? ”.

Analizējiet attēlu un sarunas rezultātus:

1) drauga portreta figurālā sastāvdaļa (atbilstoši attēlam),

2) drauga tēla verbālā sastāvdaļa (pamatojoties uz sarunas rezultātiem).

1) emocionāla attieksme pret vienaudžiem,

2) vienaudža tēla diferenciācijas pakāpe. Analizējiet skaitli ar šādiem parametriem:

sev tuvu,

attiecības caur tēlu,

Analizējiet sarunu pēc šādiem parametriem:

klātbūtne vienaudža izskata pazīmju aprakstā,

klātbūtne personisko īpašību līdzinieka aprakstā,

klātbūtne prasmju un iemaņu vienaudžu aprakstā,

klātbūtne vienaudžu attieksmes pret sevi aprakstā.

Augsts vienaudža tēla veidošanās līmenis:

pozitīva emocionāla attieksme, izteikti strukturēts drauga tēls (vismaz 5–6 būtiskas vienaudža īpašības, izmantojot dažādas kategorijas (izskats, prasmes, personiskās īpašības).

Vidējais vienaudža tēla veidošanās līmenis:

ambivalenta emocionāla attieksme pret vienaudžiem, vienaudža tēla vidējais strukturētības līmenis (ne mazāk kā 3-4 drauga pazīmes).

Zems vienaudžu attēlu veidošanās līmenis:

ambivalenta vai negatīva attieksme pret vienaudžiem, slikts strukturēts tēls (1-2 raksturlielumi - “labs draugs”, “patīk” utt.).

4. Eksperimentālā situācija "Krāsošana"

1) pirmsskolas vecuma bērnu starppersonu attiecību veida noteikšana ar vienaudžiem,

2) prosociālo uzvedības formu izpausmes raksturs. Stimula materiāls: divas loksnes ar kontūras attēlu; divi pildspalvu komplekti:

a) divas sarkanās nokrāsas, divas zilas, divas brūnas;

b) divi dzeltenas nokrāsas, divi zaļas, melnas un pelēkas nokrāsas. Diagnostikas procedūrā piedalās divi bērni.

Instrukcija: “Puiši, tagad mums būs konkurss, mēs izlozēsim kopā ar jums. Kādas krāsas jūs zināt? Jums jākrāso zīmējums, izmantojot pēc iespējas vairāk krāsu. Uzvarētājs ir tas, kurš vairāk nekā citi izmanto dažādus zīmuļus, kuru zīmējums būs viskrāsainākais. To pašu zīmuli var izmantot tikai vienu reizi. Jūs varat dalīties ar ".

Bērni tiek stādīti blakus viens otram, katra priekšā ir lapa ar kontūras attēlu un zīmuļu komplekts. Darba procesā pieaugušais pievērš bērna uzmanību kaimiņa zīmējumam, slavē viņu, jautā otra viedokli, vienlaikus ievērojot un novērtējot visus bērnu izteikumus.

Attiecību raksturu nosaka trīs parametri:

1) bērna interese par vienaudžiem un viņu darbu;

2) attieksme pret citu vienaudžu vērtējumu, ko veic pieaugušie;

3) prosociālas uzvedības izpausmju analīze.

Pirmais parametrs ir bērna emocionālās iesaistīšanās pakāpe vienaudžu darbībās.

1 punkts - pilnīga intereses trūkums par cita bērna rīcību (nevis vienreizējs skatiens otra virzienā);

2 punkti - vāja interese (kūtri skatieni uz vienaudžiem);

3 punkti - izteikta interese (periodiska, rūpīga drauga darbību uzraudzība, individuāli jautājumi vai komentāri par cita rīcību);

4 punkti - izteikta interese (cieša novērošana un aktīva iejaukšanās vienaudža darbībās).

Otrais parametrs ir emocionāla reakcija uz pieaugušo vienaudžu snieguma novērtējumu.

Šis rādītājs nosaka bērna reakciju uz cita slavēšanu vai neuzticēšanos, kas ir viena no bērna attieksmes pret vienaudžiem izpausmēm kā salīdzināšanas objekts, vai kā subjekts - neatņemama personība..

Novērtēšanas atbildes var ietvert:

1) vienaldzīga attieksme, ja bērns nereaģē uz vienaudžu vērtējumu;

2) nepietiekams, negatīvs vērtējums, kad bērns ir apmierināts ar negatīvo un ir apbēdināts ar pozitīvu vienaudža vērtējumu (objekti, protesti);

3) adekvāta reakcija, ja bērns priecājas par panākumiem un līdzjūtību sakauj ar vienaudža neuzticību.

Trešais parametrs ir prosociālas uzvedības izpausmes pakāpe. Tiek atzīmēti šādi uzvedības veidi:

1) bērns nedod augli (atsakās no vienaudža pieprasījuma);

2) ir zemāks tikai līdzvērtīgas apmaiņas gadījumā vai ar svārstībām, kad vienaudžam jāgaida un atkārtoti jāatkārto savs lūgums;

3) zemāks par tūlītēju, bez vilcināšanās var piedāvāt dalīties ar viņa zīmuļiem.

Trīs parametru kombinācija ļauj noteikt bērna attiecību veidu ar vienaudžiem:

vienaldzīgs attieksmes veids - bērni ar samazinātu interesi par vienaudžu darbībām, vienaldzīga attieksme pret pozitīvu un negatīvu vienaudžu vērtējumu;

objektīvais attieksmes veids ir izteikta interese par vienaudža rīcību, nepietiekama reakcija uz vienaudžu vērtējumu, prosociālas uzvedības trūkums, ambivalenta attieksme pret vienaudžu;

personīgais attieksmes tips - bija izteikta interese par vienaudža rīcību, adekvāta reakcija uz vienaudžu vērtējumu, prosociāla izturēšanās, pozitīva emocionāla attieksme pret vienaudžiem.

5. Eksperimentālā problemātiskā situācija "Zirnis"

1) bērna jutības pakāpes noteikšana pret vienaudžiem;

2) darbību veidošanās līmeņa noteikšana, lai koordinētu centienus un īstenotu kopīgas aktivitātes, kuru mērķis ir kopīga mērķa sasniegšana.

Pētījuma gaita: eksperimentālajā situācijā ir iesaistīti divi bērni. Jums ir jāsagatavo papīra gabals (varat uz tāfeles) ar zirņa pākstes (vai koka vainaga) kontūras attēlu, zīmuli un masku, kas aizsedz acis.

Paskaidrojiet bērniem, ka viņiem viens ir jāpaveic diviem, ka rezultāts būs atkarīgs no viņu kopējiem centieniem. Bērniem zirņos jāvelk pāksts. Galvenais noteikums: jūs nevarat pārsniegt zirņa robežas (parādīt paraugu). Grūtības rada tas, ka viens zīmēs ar aizvērtām acīm, un otram vajadzētu palīdzēt ar viņa padomu (pa labi, pa kreisi, uz augšu, uz leju), kā pareizi novilkt zirņus. Vispirms jums jāpārliecinās, ka bērns tiek virzīts norādījumos uz lapas. Tad bērni maina vietas, viņiem tiek dota jauna lapa un spēle tiek atkārtota.

Progress: visas replikas un rezultāts tiek reģistrēts.

1) spēja saskaņoti rīkoties un sasniegt mērķi ar kopīgiem spēkiem;

2) spēja dzirdēt un saprast biedru, spēja izskaidrot, ņemot vērā vienaudža emocionālo stāvokli, viņa darbības novērtējumu).

Tika izcelts spēju līmenis saskaņotai darbībai..

Zems līmenis - bērns nesaskaņo savu rīcību ar vienaudža rīcību, tāpēc abi nesasniedz kopēju mērķi.

Piemēram: 1) bērns pasaka citam, ko darīt, nepievēršot uzmanību tam, ka viņu nesaprata, un turpina dot norādījumus, līdz viņa biedrs atsakās pabeigt uzdevumu;

2) bērns, nepievēršot uzmanību vienaudža norādījumiem, mēģina palūrēt un patstāvīgi veikt nepieciešamās darbības.

Vidējs līmenis - pirmsskolas vecuma skolotājs ir orientēts uzdevuma izpildes procesā vienaudžiem, bet darbojas nekonsekventi un daļēji.

Augsts līmenis - bērns ir spējīgs kopā izpildīt kādu uzdevumu un sasniedz mērķi.

Jutīgumu pret partneri noteica, analizējot bērna uzmanību un emocionālās reakcijas uz vienaudžu ietekmi - vai viņš uzdevuma laikā ir orientēts uz draugu (dzird, saprot, emocionāli reaģē, novērtē vai nepatīk)..

Zems līmenis - bērns nav koncentrēts uz partneri, nepievērš uzmanību viņa rīcībai, emocionāli nereaģē, neatkarīgi no tā, kā viņš redz partneri, neskatoties uz kopīgo mērķi.

Vidējs līmenis - bērns ir vērsts uz partneri, stingri uzrauga viņa norādījumus vai darbu, nesniedz vērtējumus vai viedokļus par darbu.

Augsts līmenis - bērns koncentrējas uz partneri, uztraucas par savu rīcību, sniedz novērtējumus (gan pozitīvus, gan negatīvus), ieteikumus, kā uzlabot rezultātu, zina, kā izskaidrot uzdevumu, ņemot vērā vienaudža rīcību, izsaka vēlmes un atklāti pauž savu attieksmi pret kopīgām darbībām.

6. Starppersonu attiecību (OMO) iezīmes bērniem (Modifikācijas un analīzes kritēriji: GR Khuzeeva)

Metodika ir paredzēta, lai noteiktu bērna starppersonu komunikācijas ar pieaugušajiem un vienaudžiem pazīmes, attieksmi pret vadību, subjektīvu bērna izjūtu par iekļaušanos vienaudžu grupā, emocionālu attieksmi pret vienaudžiem un pieaugušajiem, izturēšanās veidus noraidīšanas situācijā. Tas ir paredzēts bērniem no 5 līdz 10 gadiem.

Šis paņēmiens tika izstrādāts, pamatojoties uz OMO metodoloģiju (Starppersonu attiecību pazīmes), kuru 1958. gadā ierosināja W. Schutz un kas bija paredzēta pieaugušo izpētei. Schutz norāda, ka starppersonu attiecības ir balstītas uz trim starppersonu pamatvajadzībām. Tā ir iekļaušanas, kontroles un ietekmes nepieciešamība..

1. Iekļaušanas nepieciešamība ir vērsta uz apmierinošu attiecību izveidošanu un uzturēšanu ar citiem cilvēkiem, uz kuru pamata notiek mijiedarbība un sadarbība. Emociju līmenī vajadzība pēc iekļaušanas tiek definēta kā nepieciešamība radīt un uzturēt savstarpējas intereses sajūtu. Šī sajūta ietver:

Faktu lapas beigas.

Satura rādītājs

Ievads
I. Komunikatīvās kompetences jēdziens un struktūra
II. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās kompetences diagnostika

No sērijas: Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta dienests bērnam

Šādu grāmatas pirmsskolas vecuma bērnu diagnostikas un komunikatīvās kompetences attīstības ievada fragmentu (G. R. Khuzeeva, 2014) sniedza mūsu grāmatas partneris, litri.

Komunikatīvās aktivitātes pārbaudīšanas metožu analīze pirmsskolas vecuma bērniem

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās aktivitātes attīstības problēma šobrīd joprojām ir aktuāla logopēdijas teorijā un praksē, jo runa kā saziņas līdzeklis un domāšanas veids rodas un attīstās komunikatīvās mijiedarbības procesā..

Komunikatīvās aktivitātes nepilnības kavē bērna kognitīvo un runas-kognitīvo spēju attīstību, kas savukārt negatīvi ietekmē bērna zināšanas un uzvedību sabiedrībā.

Jautājums par vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās aktivitātes attīstības izpēti un runas aktivitātes izpētes metodiku komunikācijā ar vienaudžiem un pieaugušajiem tika apskatīts M.I. Lisina, Y.L. Kolominskis, O.M. Djačenko, kuru mēs aplūkojam šajā dokumentā.

M.I. Lisina piedāvā mums metodi 3-7 gadu vecu bērnu komunikatīvās aktivitātes attīstības līmeņa noteikšanai (sk. A PIELIKUMU)

Šis paņēmiens pēta trīs saziņas veidus: situāciju-uzņēmējdarbību, ne-situatīvo-izziņas un ne-situatīvo-personīgo.

Metodikas mērķis: noteikt vadošo saziņas veidu starp bērnu un pieaugušajiem.

Materiāls: rotaļlietas, grāmatas.

Pārbaudes procedūra: skolotājs ved bērnu uz istabu, kur uz galda ir noliktas rotaļlietas un grāmatas, un jautā, ko viņš vēlētos spēlēt ar rotaļlietām (1 situācija), lasīt grāmatu (2 situācija) vai runāt (3 situācija). Tad skolotājs organizē darbību, kurai bērns deva priekšroku. Pēc tam bērnam tiek piedāvāta viena no divām atlikušajām darbībām. Ja bērns zaudē atbildi, skolotājs viņam pastāvīgi piedāvā visus trīs darbību veidus (spēlēties, lasīt, runāt). Katra situācija ilgst ne vairāk kā 15 minūtes.

Ja bērns pastāvīgi izvēlas to pašu situāciju, neizrādot interesi par citām sugām, pieaugušais pēc patstāvīga bērna izvēles maigi, bet neatlaidīgi iesaka viņam dot priekšroku atlikušajām divām komunikācijas situācijām.

Pārbaudes laikā skolotājs aizpilda pārbaudes protokolu, kurā reģistrēti seši bērnu uzvedības rādītāji:

· Situāciju izvēles procedūra;

· Galvenais uzmanības objekts pirmajās pieredzes minūtēs;

· Aktivitātes raksturs attiecībā pret uzmanības objektu;

· Komforta līmenis eksperimenta laikā;

· Runas izteikumu analīze;

· Vēlamais aktivitātes ilgums bērnam.

Komunikācijas veidus izšķir ar priekšroku vienai no trim situācijām:

1 situācija (kopīga spēle) - situācijas un biznesa komunikācija;

2 situācija (grāmatu lasīšana) - izziņas komunikācija ārpus vietas;

3 situācija (saruna) - ne-situatīva-personīga komunikācija.

Bērnu rīcības rādītāji tiek vērtēti punktos, kas doti tabulā (skatīt A PIELIKUMU). Īpaša uzmanība tiek pievērsta runas teicienam un saturam. Vislielākais punktu skaits tiek noteikts par situācijām neatbilstošiem, sociāli nozīmīgiem, novērtējošiem paziņojumiem, kas norāda uz bērna spēju iesaistīties ārpus-personīgā un personīgā komunikācijā ar pieaugušajiem.

Visās situācijās tiek aprēķināts kopējais punktu skaits, pēc kura novērtē katru rādītāju. Vadošais ir komunikācijas veids, kuru vērtē ar visaugstāko punktu skaitu..

Balstoties uz bērnu uzvedības rādītāju salīdzinājumu, tiek izdarīts secinājums par vienas vai otras saziņas formas izvēli un komunikatīvās aktivitātes attīstības līmeni kopumā.

Šīs tehnikas rezultāti ļaus izpētīt bērna sociālo vidi, viņa emocionālo attieksmi pret šo vidi, pirmsskolas vecuma skolēna attieksmi saziņā ar pieaugušajiem.

Diagnostikas rezultātu analīze šajā posmā ļaus mums izpētīt komunikācijas pazīmes un problēmas, saprast, kā bērni koncentrējas uz mijiedarbību ar pieaugušajiem, izpētīt vecāka pirmsskolas vecuma skolēna runas tēmu un saturu un komunikatīvo attieksmi pret pasauli.

Šādas vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvo darbību metodes: "Spēļu istabas" (Dyachenko OM) metodes. (skatīt B PIELIKUMU)

Mērķis: identificēt bērnu saskarsmes īpašības 5-7 gadus vecu bērnu rotaļu procesā.

Diagnostikas rādītāji: komunikatīva darbība ar vienaudžiem.

Vecuma diapazons: 5-7 gadi.

Informācijas avots: bērns.

Forma un nosacījumi: individuāli.

Norādījums: “Iedomājieties, ka burvis pie jums lidoja un aicināja jūs uz savu pili. Šajā pilī atrodas burvju istaba, kurā tiek savāktas visas spēles, visas rotaļlietas, kas ir pieejamas visā pasaulē. Jūs varat ienākt šajā telpā un darīt visu, ko vēlaties. Bet ir divi nosacījumi. Jūs nedrīkstat tur ienākt viens pats. Paņemiet sev līdzi divus, kurus vien vēlaties. Un vēl viena lieta: visu, ko jūs tur darīsit, jūs pats piedāvāsit ”.

Tad bērnam tiek uzdots jautājums: "Ko jūs ņemsit līdzi?" Ja bērns nosauc bērnus, piemēram, “Ņem Sašu un Vovu”, ir svarīgi noskaidrot, kādi bērni viņi ir (no bērnudārza grupas, kur bērns dodas; kaimiņi; radinieki; paziņas valstī utt.), Kāda vecuma viņi ir (tas pats, vecāks, jaunāks). Pēc tam bērnam saka: “Tagad jūs esat ieradies burvju telpā, ko jūs tur ierosināsit darīt?” Pēc bērna atbildes (piemēram: “Spēlējiet automašīnas”) jāprecizē, kā spēle notiks, ko bērni darīs. Tad eksperimenta turpinātājs turpina: “Nu, visi spēlēja, un tad viņi teica, ka viņiem tas ir apnicis un viņi vairs nespēlēs. Ko jūs piedāvāsit nākamo? ” Tiek pārrunāts bērna otrais teikums, pēc kura pieaugušais lūdz piedāvāt kaut ko citu. Pēc tam, kad bērns izteica trešo priekšlikumu, viņi viņam saka: “Jūs piedāvājāt, un puiši nevēlas šādi spēlēt. Ko tu darīsi?". Noslēgumā bērnam jāsaka, ka viņš visu pārdomāja ļoti labi, un vednis, iespējams, uzaicinās viņu uz savu pili.

Analizējot datus, kas iegūti, izmantojot šo paņēmienu, var ņemt vērā šādus parametrus: iniciatīva un pozīcija komunikācijā, labklājība komunikācijā un spēļu prasmju attīstīšana. To izmanto kā papildu paņēmienu testu sastādīšanai, kas ļauj iegūt papildu datus par bērnu rotaļu attīstību un apmierinātību ar komunikāciju ar vienaudžiem.

Šīs tehnikas trūkums ir bērna atbilžu subjektīvās interpretācijas iespējamība, un to rezultāti ne vienmēr tieši un nepārprotami korelē ar bērnu saziņas un mijiedarbības īpašībām. Metode pieļauj tikai hipotēzes par šādām pazīmēm, kuras jāpārbauda, izmantojot citas metodes, un jāuzrauga bērnu faktiskā izturēšanās.

Galīgā metodoloģija, kas izklāstīta šajā rakstā: Bērnu spēju diagnostika partneru dialogam (autore A.M. Shchetinina)

Mērķis: izpētīt partnerattiecību dialoga iezīmes.

Diagnostikas rādītāji: komunikācija ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Vecuma diapazons: no 5 gadu vecuma.

Informācijas avots: bērns

Forma un nosacījumi: individuāls, grupa.

Instrukcija: Iespējā veidot dialogu, mēs identificējām trīs galvenās sastāvdaļas:

- spēja ieklausīties partnerī;

- spēja vienoties ar partneri;

- spēja emocionāli izteiktu pagarinājumu, t.i. infekcija ar partnera jūtām, emocionāla attieksme pret viņa stāvokli, jutība pret izmaiņām komunikācijas un mijiedarbības partnera stāvokļos un jūtās.

Skolotāju 2-3 nedēļu laikā novēro pēc šo rādītāju izpausmes īpatnībām bērniem spontānās situācijās vai speciāli veidotā formā. Pēc tam tiek veikta novērojumu datu analīze, un to rezultāti tiek ievadīti tabulā (vai arī tās var būt trīs tabulas - katram rādītājam - jo tas ir ērtāk).

Rezultātu apstrāde: Balstoties uz tabulā esošajiem datiem (sk. B PIELIKUMU), ir iespējams noteikt bērna spēju attīstīt partnerības dialogu līmeni..

Augsts līmenis - bērns mierīgi, pacietīgi klausās partneri, viegli ar viņu pārrunā un ir pietiekami emocionāli pieķēries.

Vidējais līmenis - to var raksturot ar vairākām iespējām:

- bērns zina, kā klausīties un vienoties, bet neizrāda spēju emocionāli pieķerties partnerim;

- dažreiz (dažās situācijās) neuzrāda pietiekami daudz pacietības, klausoties partneri, nepietiekami izprot viņa izteicienu un viņam ir grūti vienoties ar viņu.

Zems līmenis - tikai dažreiz izpaužas kāda no norādītajām īpašībām.

Nulles līmenis - neizpaužas viens no partneru dialoga spēju komponentiem.

Metode A.M. Shchetinina ir balstīta uz pedagogu un logopēdu novērojumiem. Partneru dialoga spējā autore identificēja trīs galvenās sastāvdaļas: spēju uzklausīt partneri, spēju sarunāties ar partneri un spēju emocionāli izteiksmīgi papildināt, tas ir, inficēties ar partnera jūtām, emocionālu attieksmi pret viņa stāvokli, jutīgumu pret izmaiņām partnera stāvokļos un saskarsmes un mijiedarbības jūtām..

Balstoties uz datiem, tiek noteikts pirmsskolas vecuma skolēna attīstības līmenis, spēja veidot partnera dialogu - augsts, vidējs, zems, nulle.

Dažādu autoru veikta trīs metožu analīze, lai identificētu vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās aktivitātes attīstību, ļauj visaptveroši izpētīt bērnu.

Bērnu komunikatīvās aktivitātes identificēšanas metodika saskarsmē ar pieaugušajiem, ko ierosinājusi M.I. Lisina ir ļoti būtiska, jo šī metode nosaka komunikācijas problēmas īpašības un bērnu mijiedarbību ar pieaugušajiem. Bet tajā pašā laikā nav pietiekami pilnīgas izpratnes par komunikācijas attīstību ar vienaudžiem.

Tāpēc, pētot vecākā pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās aktivitātes attīstību, jāizmanto OM metode Djačenko “Spēļu istaba”, jo šī tehnika ļauj rūpīgāk izpētīt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu apmierinātību saziņā ar vienaudžiem.

Un pēdējā metode A.M. Ščetina parāda partneru dialoga spēju attīstības līmeni, kurā autore identificēja trīs galvenās sastāvdaļas: spēju uzklausīt partneri, sarunāties ar viņu un spēju emocionāli izteiksmīgu pārstrukturēšanu.

Apkopojot visu iepriekš minēto, mēs nonākam pie šāda secinājuma, ka piedāvātās metodes kopā ir efektīvas un visaptverošs vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās aktivitātes attīstības pētījums sniedz precīzākus datus par tās veidošanās nosacījumiem.

Veidlapas un darba metodes sociālo un komunikācijas prasmju attīstīšanai pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem

Komunikācijas prasmju attīstīšanai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem nepieciešami vairāki kontaktu veidi ar vienaudžiem. Persona, kurai nav pedagoģiskās izglītības, var domāt, ka visas bērna aktivitātes šajā vecumā ir paredzētas spēlei. Daļēji tā ir taisnība, jo šajā vecumā spēle ir galvenā nodarbe. Tomēr katram vecumam ir savas komunikācijas īpašības. Saziņas formas starp pirmsskolas vecuma bērniem un vienaudžiem:

1. Emocionāli praktiska. Šis saziņas veids ir paredzēts jaunākiem skolēniem, kad bērns emociju ietekmē cenšas enerģiskas aktivitātes. Piemēram: bērns redz, kā mamma mājās putekļo. Putekļsūcēja skaņa pievilina bērnu, un viņa arī vēlas veikt šo darbību. Bērni vecumā no 2 līdz 4 gadiem tikai mācās sazināties ar vienaudžiem. Bērni šajā vecumā skatās uz pieaugušo un atkārto viņa darbības.

2. Situācija un bizness. 4-5 gadu vecumā bērni apzināti imitē pieaugušo aktivitātes. Bērni pilnībā saprot, kāpēc viņa māte veic noteiktas darbības. Bērni šajā vecumā vēlas spēlēt pieaugušo spēles. Mazi bērni 4-5 gadu vecumā jau labprāt imitē pieaugušo vecumu.

3. Ārpus biznesa. Dominē bērniem vecumā no 6-7 gadiem. Komunikācijas prasmju attīstība pirmsskolas vecuma bērniem šajā periodā sasniedz vislielāko aktivitāti. Bērni nespēlē tikai gatavus stāstus, kā tas bija 4-5 gadu vecumā. Viņi cenšas noteikt savus noteikumus. Ja mēs sniedzam visu 3 formu salīdzinošās īpašības, tad ne-situatīvs bizness ir visproduktīvākais pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās aktivitātes attīstībai.

Bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība ir ļoti grūts un ilgstošs darbs. Veiksmīgs šīs problēmas risinājums ir iespējams tikai ar sistemātisku pieeju. Ja tiecaties pēc priecīga, veiksmīga darba, nekādā gadījumā nevarat pārlēkt vairākus soļus vienlaikus.

Jebkurā pirmsskolas izglītības programmā pirmsskolas vecuma skolotāja valodas un runas aktivitātes attīstīšanas uzdevumi ir definēti kā spēja lietot valodu saskaņota teksta veidošanas procesā. Tas ir ļoti svarīgs pirmsskolas vecuma bērna komunikatīvās attīstības aspekts. Pirmsskolas vecuma bērnu sociāli komunikatīvā attīstība ir daudzšķautņaina, sarežģīta un bieži kavējas laikā. Tāpēc pieaugušo mērķis ir palīdzēt bērniem pielāgoties mūsdienu pasaulē, ko raksturo sarežģīta, dinamiska, negatīva pieredze un izpausmes..

Bērnu sociālās un komunikatīvās attīstības tehnoloģija tiek īstenota posmos:

- informācijas vākšana par skolēnu individuālajām personības īpašībām;

- ilgtermiņa darba ar bērniem plānošana sociālajā un komunikatīvajā attīstībā;

- sistemātisks darbs ar bērniem sociālās un komunikatīvās attīstības jomā;

- esošo sociāli komunikatīvo problēmu labošana.

Attiecīgi organizēts psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts šajā virzienā var ne tikai bagātināt pirmsskolas vecuma bērna emocionālo sociālo pieredzi, bet arī ievērojami mazināt vai pat pilnībā novērst personiskās attīstības nepilnības. Pirmsskolas vecuma bērnu sociāli komunikatīvās kompetences veidošanās būs veiksmīga, ja tiks ievēroti šādi organizatoriski un pedagoģiski apstākļi:

- Radīt labas gribas, savstarpējas sapratnes un mīlestības atmosfēru;

- Iemācīties klausīties un dzirdēt otru;

- Attīstīt spēju lietot sejas izteiksmes, pantomimiku un balsi komunikācijā;

- Bērnu saskarsmes prasmju attīstība dažādās dzīves situācijās;

- Tiek uzrunāts un motivēts runas etiķetes formulas lietojums;

- Izglītošana par draudzīgu attieksmi pret vienaudžiem;

- Līdzjūtības izjūta starp saziņas dalībniekiem;

- Skaidrojums bērniem, ka netīši izrunāts vārds sāp, ir ne mazāk sāpīgs kā darbība;

- Mācīt bērniem kontrolēt sevi;

- Attīstīt spēju analizēt situāciju;

- Mērķtiecīga komunikācijas prasmju veidošana bērniem.

Inovatīvas darba formas ar bērniem izglītības jomas "Sociāli komunikatīvā attīstība" uzdevumu īstenošanā saistībā ar federālo valsts izglītības standartu ieviešanu:

Jaunāks pirmsskolas vecums:

- Mainīgas spēles ar eksperimentiem un objektīva rakstura spēlēm ar bērniem kā galvenās izglītības metodes;

- Stāstu spēļu organizēšana;

- Prieka mirkļu organizēšana, kas saistīti ar kultūras un higiēnas prasmēm un veselīgu dzīvesveidu;

- Vienkāršākās meklēšanas un problēmu situācijas;

- Spēles ar modelēšanu;

- Literatūra un spēle (lasīšana);

Pirmsskolas vecums:

- Lomu spēles organizēšana;

- Spēļu problēmu situāciju mainīga organizācija, spēles meklēšanas situācijas, sarežģītākas eksperimenta spēles un ceļojuma spēles, etiādes.

- Ievads vienkāršāko situācijas uzdevumu izglītošanas procesā.

- Audzinātāja un bērnu sarunas un kopīgas izziņas aktivitātes ar spēles elementiem.

Vecākais pirmsskolas vecums:

- Situācijas uzdevumi, to plašā mainība.

- Izmantojot projekta metodi. Izmantojot kolekcionēšanas metodi.

- Teātra aktivitāšu, literāro un spēles formu izmantošana (mīklu sastādīšana ar bērniem, poētiskas spēles, limerika veidošana bērniem ar bērniem (īsu dzejoļu forma).

Uzkrātā vēsturiskā un pedagoģiskā pieredze, mācot un izglītojot jaunākus skolēnus, norāda, ka bērna kā saskarsmes priekšmeta attīstība notiek holistiskā izglītības procesā, kura viens no panākumu nosacījumiem ir skolotāja personīgais piemērs kā efektīvs komunikācijas priekšmets..

V.V. Vetrova, V.L. Tuzovojs, R.V. Ovčarova, V.A. Sitarova, V.G. Maralova, L.M. Shipitsina un citi piedāvā provizorisku diagnostikas posmu katra bērna personības izpētei klasē vai grupā. Tomēr šī vecuma studentu individuālo komunikatīvo prasmju attīstības iezīmes neietilpst šo pētnieku redzeslokā.

Savā pētījumā mēs paļaujamies uz I.N. komunikatīvo prasmju klasifikāciju. Agafonova, kas izceļ pamata un procesuālās komunikācijas prasmes. Šī komunikatīvo prasmju klasifikācija atspoguļo bērna komunikatīvās darbības apgūšanas loģiku, jo komunikatīvās pamatprasmes ir saistītas ar jaunāko skolēnu etiķetes normu apgūšanu, un viņam ir vajadzīgas procesuālās prasmes mācību aktivitāšu un ikdienas komunikācijas procesā..

Pirmsskolas vecuma bērnu pozitīva socializācija, viņu iepazīšana ar sociokulturālajām normām, ģimenes, sabiedrības un valsts tradīcijām tiek veikta ne tikai pateicoties mērķtiecīgas attīstības un izglītības organizēšanai, bet arī bērna socializācijai šajā procesā..

Liela ietekme uz bērna socializācijas procesu ir cilvēkiem, ar kuriem viņš pirmo reizi saskaras, saziņai, tas ir, vecākiem, bērniem un aprūpētājiem no bērnudārza, jebkurai sabiedrībai, kurā viņš ienācis.

Vissvarīgākais faktors bērna dzīvē ir ģimene. Sociālā pieredze nāk no ģimenes.

Pirmajos dzīves posmos bērns iemācās precīzi komunicēt ģimenē. Šeit viņš iegūst pirmo pieredzi, kas nākotnē viņam ļoti palīdzēs attīstīt komunikācijas prasmes. Tāpēc skolotājam ir svarīgi veidot sadarbību triādē “skolotājs - bērni - vecāki.” Ģimenes izglītības prioritātes atzīšana prasa jaunu attieksmi pret ģimeni un jaunus darba veidus ar ģimenēm no pirmsskolas iestādes puses. Šādu attiecību novitāti nosaka jēdzieni “sadarbība” un “mijiedarbība”.

Tādējādi mēs varam secināt, ka daudzi skolotāji un psihologi centrā ir komunikācijas izpēte. Tas izskaidrojams ar to, ka komunikācijai ir liela nozīme ne tikai jaunāko studentu izglītībā, bet arī visā viņa turpmākajā dzīvē. Uz skolas dzīves sliekšņa rodas jauns bērnu pašapziņas līmenis, ko visprecīzāk izsaka ar frāzi “iekšējā pozīcija”. Šī nostāja atspoguļo bērna apzinātu attieksmi pret sevi, apkārtējiem cilvēkiem, notikumiem - tādu attieksmi, ko viņš var skaidri izteikt ar darbiem un vārdiem. Bērnam ienākot skolā, mainās attiecības ar citiem cilvēkiem, un tas notiek diezgan būtiski. Pirmkārt, ievērojami palielinās saziņai atvēlētais laiks. Tagad bērni lielāko dienas daļu pavada kontaktā ar apkārtējiem cilvēkiem: vecākiem, skolotājiem, citiem bērniem. Komunikācijas saturs mainās, tas ietver tēmas, kas nav saistītas ar spēli, t.i. izceļas kā īpaša biznesa komunikācija ar pieaugušajiem. No 7 līdz 10 gadiem bērns sāk jaunu darbību - izglītojošu. Jaunas, izglītojošas aktivitātes ietekmē mainās bērna domāšanas raksturs, viņa uzmanība un atmiņa.

Mēs definējam jaunāko skolēnu komunikatīvās prasmes kā darbības veikšanas metodes komunikācijas procesā, kuras apgūst bērni, atkarībā no viņu attiecību ar sevi, klasesbiedriem rakstura, no katra studenta emocionālās labklājības pakāpes saskarsmes procesā..

Problēma parādījās ne tik sen, bet tā ir attīstīta psiholoģijā. Sencis bija J. Piažē. 30. gados. viņš šim jautājumam piesaistīja psihologu uzmanību. Bērna sociālā attīstība, kas iznīcina.Viņš apgalvoja, ka tikai daloties ar viedokli, kas ir vienāds ar bērnu - pirmajiem citiem bērniem, un, bērnam augot vecākam un pieaugušam -, patiesa loģika un morāle var aizstāt egocentrismu, kas raksturīgs visiem bērniem un attiecībā pret citiem cilvēkiem un domāšanā.

L. S. Vygodsky, M. I. Lisina, A. V. Zaporozhets, T. A. Repina darbos ir aprakstīts, ka bērnam ir ērtāk dzīvot, kad viņš patiešām zina, kā sazināties ar cilvēkiem. Pateicoties tam, viņš noķers gan sevi, gan apkārtējo pasauli..

T.D.Martsinkovskaja uzsver, sazinoties ar pieaugušo, bērns veido visas zināšanas par sevi, tas stimulē bērna kognitīvo darbību. Un, sazinoties ar vienaudžiem, bērns veido adekvātu tēlu tam, kas viņam ir jāsatiek. [5, 46. lpp.]

MI Lisina uzskata, ka pirmsskolas vecumā četras bērna un pieauguša cilvēka saskarsmes formas secīgi aizstāj viena otru: situāciju-personīgo, situācijas-biznesa, ne-situatīvo-kognitīvo, ne-situatīvo-personīgo un trīs saziņas veidus ar vienaudžiem: emocionāli praktisko, situatīvo uzņēmējdarbība, ne-situācijas un uzņēmējdarbība. [4] Komunikācijas saturs, tā motīvi, komunikatīvās prasmes un iemaņas mainās, tiek veidots viens no garīgās gatavības komponentiem mācībām skolā - komunikatīvs. Katrs vēlētāju bērns pats izvēlas, ar kuru viņam ir patīkami komunicēt, un ar kuru nē, viņš pamazām veido attiecības ar cilvēkiem, balstoties uz savām vajadzībām. Ņemot vērā to, kā šī vai šī persona attiecas uz viņu, kas no viņa tiek gaidīts. Viņiem patīk sazināties ar vienaudžiem mazā pieaugušā vecumā.Saziņa starp bērnu un vienaudžiem attīstās dažādās asociācijās. Kontaktu veidošanos ar citiem bērniem ietekmē aktivitātes raksturs un bērna spēja to veikt.

O. M. Kazartseva, T. A. Ladinezhskaya, M. R. Lvov, A. G. Arutaeva, L. M. Shipitsina un citi strādā pie komunikatīvo spēju attīstības problēmas pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem..

Apsverot bērnu īpašības, mēs ņēmām vērā N. V. Klyueva, Y. V. Kasatkina, M. I. Lisina, V. S. Mukhina pētījumus..

Vadošie pedagogi un psihologi uzsver: tur, kur pati darbība rada apstākļus bērnu apvienošanai, attiecības ir ne tikai izteiktākas, bet arī veidotas vislabākajā veidā. Smirnova E. veiktie pētījumi norāda, ka pirmsskolas vecuma bērnu attieksme pret vienaudžiem ir atkarīga no viņu savstarpējās saziņas satura. Tādējādi var mērķtiecīgi noformulēt labas bērnu attiecības, pamatojoties uz viņu vajadzību pēc saskarsmes. Nepieciešamība pēc saziņas ar vienaudžiem attīstās, pirmkārt, pamatojoties uz bērnu kopīgām aktivitātēm spēlē, kā arī uz spēli.

Komunikācijas procesā bērns apmierina viņa vajadzību pēc saskarsmes, kas izpaužas pašnovērtējumā un izpratnē, izmantojot kādu no apkārtējās vides. [8].

Pedagoģisko pētījumu analīze parādīja, ka spēles teorētiskie un empīriskie aspekti nav pilnībā izstrādāti kā veids, kas palīdzēs veidot un attīstīt bērnu komunikācijas prasmes.

Tādējādi pašreizējā jautājuma situācijā ir pretruna: cik reāla ir vajadzība attīstīt komunikācijas prasmes un neattīstīta darba sistēma, lai attīstītu šīs spējas.

Tātad vecākais pirmsskolas vecums ir pēdējais no pirmsskolas vecuma periodiem, kad bērna psihē parādās jauni veidojumi: tā ir garīgo procesu patvaļa un izrietošā spēja kontrolēt savu uzvedību. Izmaiņas notiek arī bērnu uztverē par sevi, viņu pašapziņā un pašnovērtējumā, ko tieši ietekmē sarežģītākas un saturīgākas attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Audzinātāja un vecāka uzdevums šajā periodā ir kompetenti atbalstīt attīstības procesu un radīt apstākļus veiksmīgākajam bērnam, kurš dzīvo viņa pirmsskolas bērnībā. Komunikācijas nozīme pirmsskolas vecumā ir viens no mūsdienu aktuālākajiem jautājumiem, un tas ir saistīts ar faktu, ka tieši nākamās personas kļūšanas procesā svarīga ir pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā komunikācija un citu palīdzība, lai šīs “zināšanas” virzītu pareizajā virzienā. Bērniem ir nepieciešama saziņa gan ar pieaugušajiem, gan ar vienaudžiem, mēs nonāksim pie šāda secinājuma, analizējot pētījuma rezultātus.

M.I. Lisina uzskata, ka pirmsskolas vecumā četras bērna un pieaugušā saziņas formas viena pēc otras aizvieto: situatīvā-personīgā, situatīvā-biznesa, non-situational-kognitīvā, non-situational-personal un trīs komunikācijas formas ar vienaudžiem: emocionālpraktiskā, situational-business, extra-situational Bizness. Tiek veidota viena no garīgās gatavības mācībām skolā sastāvdaļām - komunikatīvā. Pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvo spēju attīstības nosacījumi ir šādi: bērna attīstības sociālā situācija, parādījusies nepieciešamība pēc saskarsmes ar pieaugušajiem un vienaudžiem, kopīgas aktivitātes (vadošās spēles aktivitātes) un apmācības (balstītas uz spēles aktivitātēm), kas rada zonu bērna tuvākai attīstībai. Kopīgas aktivitātes var būt diezgan dažādas.

Komunikatīvo spēju vispilnīgāko un precīzāko definīciju mēs uzskatām par enciklopēdiskās vārdnīcas definīciju, kas skan šādi: “Komunikatīvās spējas ir spēju veids, kas izpaužas komunikācijas jomā un veicina cilvēka panākumus dažādās darbības jomās. Tie ietver spēju ieklausīties un saprast cilvēkus, ietekmēt viņus un nodibināt ar viņiem labas personiskās un biznesa attiecības. ” Tas atspoguļo mijiedarbības intensitātes pakāpes, aktivitātes, kontakta ilguma, komunikācijas loka plašuma, veiksmes attīstību. Tas ļauj secināt, ka vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvo spēju attīstības procesa efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no skolotāja komunikācijas un mijiedarbības situācijām (tas ir, apstākļu radīšanas), kurās bērns risina noteiktus komunikatīvos uzdevumus. Un dažādos vecumos komunikācijas prasmju attīstībai ir savas īpatnības..

Spēles laikā bērni sāk komunicēt. Viņi sāk domāt par citiem, ņemt vērā viņu vēlmes, pierādīt un izteikt savu viedokli. Spēlei ir liela ietekme uz šī vecuma bērniem, galvenokārt viņi mācās komunicēt un veidot kontaktus ar cilvēkiem. [9, 141 lpp.]

Kopīgā vecāko pirmsskolas vecuma bērnu spēle iegūst brīvas komunikācijas raksturu, kas tiek veikta attiecībā uz zemes gabala celtniecību un izvietošanu. Tādējādi spēles īpatnība slēpjas faktā, ka tā ir bērna integrējoša darbība, kurā darbības iedomātā plānā ir nesaraujami saistītas ar komunikāciju, kuras mērķis ir viņu organizēšana un īstenošana.

Komunikācija ir vissarežģītākais cilvēku mijiedarbības process, kura laikā viņi apmainās ar informāciju, uztver un saprot viens otru. Komunikācijas subjekti ir dzīvās būtnes, cilvēki. Principā komunikācija ir raksturīga jebkurai dzīvai radībai, bet tikai cilvēka līmenī komunikācijas process kļūst apzināts, to savieno verbālās un neverbālās darbības. Persona, kas pārsūta informāciju, tiek saukta par komunikatoru, saņemot to kā saņēmēju [6, p. 458].

Galvenā komunikatīvā vajadzība ir vienaudžu līdzdalības nepieciešamība, kas izpaužas paralēlās (vienlaicīgās un identiskās) bērnu darbībās. Aktīva vēlme komunicēt ar vienaudžiem dažādās aktivitātēs veicina "bērnu sabiedrības" veidošanos. Tas rada noteiktus priekšnoteikumus kolektīvo attiecību attīstībai. Satura komunikācija ar vienaudžiem kļūst par svarīgu vecāku pirmsskolas vecuma bērnu personības pilnvērtīgas veidošanās faktoru. Kolektīvās aktivitātēs (rotaļas, darbs, komunikācija) bērni 6-7 gadus veci apgūst kolektīva plānošanas prasmes, iemācās koordinēt savu rīcību, taisnīgi risināt strīdus, sasniegt kopīgus rezultātus. [2]

Balstoties uz iepriekš teikto, ir iespējams atzīmēt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvo spēju attīstības galvenās iezīmes: spēju atpazīt citu emocijas un kontrolēt savas jūtas; pozitīva attieksme pret citiem cilvēkiem; spēja iesaistīties, spēja izteikt savas vajadzības un jūtas, izmantojot verbālos un neverbālos līdzekļus, spēja mijiedarboties un sadarboties.

Var secināt, ka bez saskarsmes bērnam nebūs tādas saskarsmes iespējas ar cilvēkiem, kāda viņam būs nepieciešama visas dzīves garumā: vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju veidošanās un attīstības process bērnudārzā būs efektīvāks, ja pedagoģiskais process tiks veikts, ņemot vērā ar vecumu saistītās īpašības bērniem un ir balstīta uz šī vecuma perioda vadošajām aktivitātēm - spēli, ar pakāpenisku verbālo un neverbālo komunikatīvās darbības līdzekļu sarežģīšanu.

Attiecības ar citiem cilvēkiem intensīvāk sākas un attīstās pirmsskolas vecumā. Viņa personīgās un sociālās attīstības turpmākais ceļš un līdz ar to arī tālākais liktenis lielā mērā ir atkarīgs no tā, kā bērna attiecības attīstās viņa dzīves pirmajā komandā - bērnudārza grupā.

Tagad tā ir problēma, jo tā rada nopietnas bažas. Patiešām, tagad bērnu sfēra nav pietiekami attīstīta, tas ir šo vecumu bērnu saziņas normas pārkāpums. Tagad bērnu labākais draugs ir sīkrīki, datori, kuru dēļ bērni pastāvīgi atrodas ārpus saziņas zonas. Un tas ir nepareizi, un vecāku kļūda, jo vecāki mēģina glābt sevi no grūtībām sazināties ar bērniem, mēģina aizkliegt viņu saucienus, dod viņiem tālruni ar karikatūru vai ar visādām spēlēm tur. Bērniem trūkst saskarsmes ne tikai ar pieaugušajiem, bet arī ar viņu vecuma cilvēkiem. Bet vecāki nesaprot, ka dzīvā saziņa ir labāka, jo tā bērna dzīvi rotā ar košām krāsām.

Īstenojot federālo valsts izglītības standartu, pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības saturā lielāka uzmanība jāpievērš mērķu sasniegšanai un problēmu risināšanai, ieskaitot sociālo un komunikatīvo attīstību..

Šī virziena galvenais mērķis ir pozitīva pirmsskolas vecuma bērnu socializēšanās, viņu iepazīšanās ar sociokulturālajām normām, ģimenes, sabiedrības un valsts tradīcijām.

Bērniem pirmsskolas vecumā jāveido komunikācijas prasmes. Šajā vecumā viņiem ir jāsazinās ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Ja bērns šajā vecumā sevi atrauj no sabiedrības, tas var izraisīt bērnu personības emocionālās un uzvedības sfēras pārkāpumus.

Tas, kas bērnam palīdz attīstīt komunikācijas prasmes, ir spēle.

Daudzas publikācijas pēdējā laikā pastāvīgi publicē informāciju, ka spēle ir galvenais saziņas veids.

Tātad izpratne par komunikāciju kā komunikācijas semantisko kodolu ved pedagogus uz nepieciešamību pēc pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju veidošanās, veidošanās un attīstības. Šo vajadzību pastiprina apziņa, ka vecāks pirmsskolas vecums ir ne tikai jutīgs periods bērnu komunikācijas attīstībā, bet arī sava veida “tilts” starp bērnudārzu un skolu, kad rodas jaunas prasības viņu pašu komunikācijas organizēšanai..

Attīstībai ir jāmaina un jāuzlabo bērns, izveidojot procesu, kurā nepieciešams īpašs rīcības plāns, un būvējot viņu atbilstoši mūsdienu attīstības prasībām. Plaši izmantots spēles paņēmiens, kad spēle darbojas kā sava veida sfēra, kurā tiek nodibinātas bērna attiecības ar ārpasauli un cilvēkiem, ļauj bērnam aktīvi pētīt un apgūt apkārtējo pasauli un ir neaizstājams nosacījums personības daudzveidīgai attīstībai. Galu galā tikai pareizi organizēta procesa izstrādes metodoloģija var dot reālu rezultātu. [1]

Bērns spēles laikā iemācās precīzi komunicēt. Viņš iemācās kontrolēt savas vēlmes, attīstot garīgos procesus. D.B. Elkonins apgalvoja, ka spēli nevar uzskatīt par bērnu aktivitātes veidu, tā jāuzskata par pilnīgi unikālu darbību.

Spēle ir kļuvusi par galveno aktivitāti katra bērna dzīvē, jo tā attīsta bērna svarīgākās īpašības un sagatavojas pārejai uz jaunu attīstības līmeni. [9]

Spēle tiek raksturota kā sava veida mākslīgi izveidota aktivitāte, tā ir vērsta uz pieredzes radīšanu un asimilāciju, veido uzvedību.

Pieredzes uzkrāšana kļūst par vienu no spēles mērķiem kā bērna attīstības metodi. Tas palīdz bērnam iemācīties jaunus vārdus un frāzes. Bērns vēro pieaugušo, kas viņam palīdzēs attīstīt atmiņu, salīdzināt rotaļlietas, apgūt jaunas spēles.

Spēle palīdz attīstīties bērniem - viņi pirmsskolas vecumā spēj atšķirt un saskatīt citu cilvēku emocijas, palīdz iemācīties līdzjūtību un palīdz viens otram. Izsaki savas emocijas, jūtas, vajadzības, mijiedarbojies un sadarbojies.

Spēle palīdz izkopt spēju pastāvēt un kaut ko darīt kopā, palīdzēt viens otram, attīsta kolektīvu darbību un atbildības sajūtu par savu rīcību. Spēle efektīvi audzina spēju dzīvot un rīkoties kopā, palīdzēt viens otram, attīstās kolektīvisma izjūta, atbildība par savu rīcību. Spēle kalpo arī kā līdzeklis to bērnu ietekmēšanai, kuri izrāda savtīgumu, agresivitāti, izolāciju. Viņš iemācās spēlēt nevis blakus citiem bērniem, bet kopā ar viņiem izlaiž daudzos spēles atribūtus, pārzina spēles noteikumus un sāk tos ievērot neatkarīgi no tā, cik grūti viņiem ir..

Pirmsskolas vecums ir labākais periods lomu spēles spēlei. Šajos apstākļos attīstās svarīgas bērna garīgās dzīves jomas, jo tas ir labs veids, kā veidot bērna uzvedību. Veidojas arī saskarsme un komunikācijas prasmes..

Saziņu un spēli var saistīt. Tāpēc, veidojot ārpus situācijas komunikāciju, mēs sagatavojam vai uzlabojam bērnu spēles aktivitātes. Organizējot lomu spēli (piedāvājot bērniem jaunus stāstus, lomas, parādot, kā spēlēt), mēs palīdzam viņu attīstībā. Spēļu laikā ir ļoti svarīgi, lai starp bērniem rastos pārpratumi.

Tādējādi, izmantojot pedagoģiskās novērošanas metodi sižeta lomu spēles situācijā kā starppersonu attiecību diagnozi praksē, mēs varēsim savlaicīgi atklāt problemātiskas, konfliktējošas formas attiecībā uz katru bērnu ar citiem bērniem. Bērni var izvairīties no saskarsmes ar vienaudžiem - tas ir arī pārkāpums komunikācijā, piemēram, bērns sūdzēsies skolotājam vai vecākiem, cīnīsies, iesaistīsies konfliktsituācijās, sēdēs tikai malā, kamēr visi bērni sazinās viens ar otru un spēlē dažādas lomu spēles. Pētījumi mums palīdzēja noteikt pilnīgu priekšstatu par bērnu uzvedību un noskaidrot viņa rīcības nozīmi attiecībā pret vienaudžiem.

Ja pēkšņi bērns nesaņem palīdzību šajā jautājumā savlaicīgi, tad bērnam visu mūžu būs grūti nonākt saskarē ar cilvēkiem, it īpaši, pārvietojoties no vienas vides uz otru. Piemēram, kad bērns pāriet no bērnudārza uz skolu, šajā gadījumā viņam var būt grūti sazināties.

Ja bērna ikdienas dzīvē veidojat dažādas spēles, tas palīdzēs emocionāli izkraut bērnu, pozitīvi pielāgot viņu pasaulei un visam, kas notiek, palīdzēs nākamajam bērnam viegli nonākt kontaktā ar cilvēkiem un veidot attiecības ar viņiem..

Secinājums: spēle kļūst nozīmīga bērnu attīstībā, jo tā veido saskarsmei nepieciešamās prasmes. Tā ir palīdzība, spēja rīkoties komandā, atbildīga attieksme pret darbībām, atrast izeju no situācijām, vienlaikus nevienam neiejaucoties, bet, gluži pretēji, palīdzība cilvēkiem un draugiem rīkoties ar savu rīcību, spēja izteikt savas vajadzības ar roku vai citu līdzekļu palīdzību, spēja rīkoties kopā, spēja izdarīt pareizos secinājumus.

Jums jāprot pareizi veidot savu komunikāciju, jo tas var izraisīt starppersonu attiecību problēmu. Nepareiza komunikācijas konstrukcija var izraisīt noteiktas novirzes bērna attīstībā. Tas prasa tūlītēju labošanu.!

Darbā tiek pētīti vecākā pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvo spēju attīstības teorētiskie pamati, izmantojot rotaļu aktivitātes. Mēs esam pierādījuši, ka spēle palīdz kļūt par bērnu. Viņi arī noteica vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvo spēju raksturīgās iezīmes. Mēs nonācām pie secinājuma, ka bērnu komunikatīvās kultūras pamatu izglītība notiek tādu apstākļu ietekmē, kas neko neietekmē, apmācība un izglītība, dažādu darbību procesā, universālās cilvēka kultūras asimilācija un būs efektīva. Tas ir jāīsteno tikai kā neatņemams pedagoģiskais process atbilstoši vispārējās morāles normām, visa bērna dzīves organizēšanai, ņemot vērā viņa vecumu un individuālās īpašības.

Pievienošanas datums: 2018-08-06; skatījumi: 3476;

Guzelia Rifkatovna Khuzeeva
Pirmsskolas komunikatīvās kompetences diagnostika un attīstība

Ievads

Viens no galvenajiem veiksmīgas bērnu socializācijas nosacījumiem un faktoriem bērnudārzā ir komunikatīvās kompetences veidošanās bērna un vienaudžu mijiedarbības telpā..

Pašlaik maz uzmanības tiek pievērsts pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvajai attīstībai. Visbiežāk vienaudžu attiecības tiek veidotas spontāni. Mūsdienu sabiedrībā bērni nav pietiekami pieejami brīvai saziņai ar vienaudžiem. Tajā pašā laikā bērni reti tiek speciāli apmācīti efektīvās mijiedarbības metodēs ar vienaudžiem. Prakse rāda, ka vecākā pirmsskolas vecuma bērns sagādā lielākās grūtības tieši saskarsmes un mijiedarbības jomā ar vienaudžiem. Tas izpaužas kā paaugstināta trauksme, agresija, nespēja vienoties, saskatīt vienaudžu iezīmes, nespēja veikt kopīgas aktivitātes. Satraucošs signāls ir fakts, ka liels skaits pirmsskolas vecuma bērnu dod priekšroku saziņai ar datoru, nevis reālai saziņai un spēlei kopā ar vienaudžiem. Mūsu pētījumi rāda, ka 40% mūsdienu pirmsskolas vecuma bērnu uz jautājumu "Kādas spēles jums patīk spēlēt visvairāk?" atbildi, ka viņi dod priekšroku datorspēlēm. Kas ir pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās kompetences veidošanās pamatā, kādi ir diagnostikas un attīstības līdzekļi? Mēs centīsimies atbildēt uz šiem jautājumiem mūsu grāmatā. Protams, tas ir tikai viens no šīs problēmas izpratnes variantiem. Mūsdienu pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās attīstības jautājumi prasa lielu uzmanību un tālāku attīstību.

I. Komunikatīvās kompetences jēdziens un struktūra

Viens no svarīgākajiem pirmsskolas vecuma bērna attīstības aspektiem un rezultātiem ir komunikatīvā attīstība. Šīs attīstības rezultāts ir komunikatīvā kompetence bērnu komunikācijā ar pieaugušajiem un vienaudžiem..

Pirmsskolas vecumā tradicionāli tiek izdalītas divas mijiedarbības telpas ar sabiedrību. Tā ir mijiedarbība ar pieaugušo un mijiedarbība ar vienaudžiem. Pirmsskolas vecumā sociālās telpas robežas paplašinās, galvenokārt tāpēc, ka no četru gadu vecuma papildus pieaugušo nozīmīgumam parādās un palielinās vienaudža nozīme, jo tieši no šī vecuma vienaudžiem ir neatņemama loma bērna pašapziņas veidošanā. Vienaudžu grupa kļūst par atsauci pirmsskolas vecuma bērniem

Komunikatīvās kompetences veidošanās problēmu mēs izskatījām sistēmas-aktivitātes pieejas un komunikācijas un starppersonu attiecību teorijas ietvaros (M.I. Lisina, E.O. Smirnova).

M.I. Lisina komunikācijas aktivitāti izvirzīja par sava pētījuma objektu. Komunikāciju viņa uzskata par noteiktu neatkarīgu darbības veidu un par personības veidošanās nosacījumu kopumā.

Komunikācijas mērķis, uzskata M.I. Lisina, zina sevi un pazīst citus cilvēkus.

Mijiedarbība ar apkārtējiem cilvēkiem ir galvenā sastāvdaļa bērna holistiskajā attieksmē pret sevi, citiem cilvēkiem un objektīvo pasauli kopumā. Komunikācijas nepieciešamība nav iedzimta, bet veidojas in vivo, veidojoties nepieciešamībai pēc saziņas ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Attīstības gaitā mainās vajadzības, motīvi, saziņas līdzekļi. Pirmsskolas vecumā bērns iziet vairākus attīstības posmus komunikācijā ar pieaugušajiem un vienaudžiem, kurus M.I. Lisina tika definēta kā saziņas forma.

Komunikatīvā kompetence - spēja efektīvi komunicēt, iekšējo resursu sistēma, kas nepieciešama, lai sasniegtu efektīvu komunikāciju noteiktās situācijās (V. N. Kunitsyna).

Kompetence mūsdienu psiholoģijā tiek saprasta kā zināšanu, pieredzes un cilvēka spēju apvienojums (G.A. Zuckerman).

Tas ir, komunikatīvā kompetence pretstatā komunikatīvajām spējām un prasmēm (tām īpašībām, kuras var iemācīt, praktizējot kultūras līdzekļu un metožu izmantošanu mērķu sasniegšanai), liecina par tādu īpašību klātbūtni, kas personai ļauj patstāvīgi radīt instrumentus un veidus savu mērķu sasniegšanai. komunikācija.

Svarīgi atzīmēt, ka pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās kompetences veidošanai komunikācijā ar vienaudžiem ir vairāki priekšnoteikumi..

Komunikatīvās kompetences pamatā ir priekšnoteikumi, no kuriem galvenie ir vecumam raksturīgās attīstības iezīmes (garīgās attīstības iezīmes un saskarsmes īpašības ar pieaugušajiem un vienaudžiem) un bērna individuālās īpašības (bērna individualitāte un bērna individuālā pieredze)..

Mēs atzīmējam svarīgākos un izpētītos priekšnoteikumus pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās kompetences veidošanai komunikācijā ar vienaudžiem.

Priekšnosacījumi pirmsskolas vecuma bērnu komunikatīvās kompetences veidošanai

Svarīgi atzīmēt, ka komunikatīvā kompetence veidojas tikai reālas mijiedarbības, kopīgas aktivitātes ar vienaudžiem procesā.

Pētot vecāku pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas iezīmes, mēs esam pierādījuši, ka socializācijas rezultātu, komunikācijas panākumus vienaudžu grupā tieši nenosaka iekšējās un ārējās īpašības, bet gan mediē reālās komunikācijas un mijiedarbības process. Tas ir, bērna panākumi komunikācijā ar vienaudžiem ir atkarīgi no sociālās realitātes konstruēšanas procesa: aktivitātes, jūtīguma pret partneri.

No mūsu viedokļa komunikatīvā kompetence reālās komunikācijas procesā izpaužas kā spēja orientēties un ņemt vērā otra īpašības (vēlmes, emocijas, uzvedību, aktivitātes raksturojumu utt.), Koncentrēties uz otru, jūtīgumu pret vienaudžiem.

Šis īpašums var izpausties kā aktivitāte, iniciatīva, vēlme palīdzēt, dalīties, spēja ņemt vērā un izprast cita viedokli, spēja novērtēt vienaudžu darbību komunikācijas procesā.

Tajā pašā laikā, kā parādīja mūsu pētījuma rezultāti, bērns var ņemt vērā vienaudža intereses un īpašības un izmantot tos “savā labā” (egoistiskā orientācija, konkurētspēja) vai arī var “atbalstīt citu” (humānistiskā orientācija, uzvedības prosociālās formas, nesavtīga palīdzība)..

Bet abos gadījumos bērnam var būt augsta līmeņa komunikatīvā kompetence.

Darbības laikā veidojas spēja orientēties un komunikācijas procesā ņemt vērā cita raksturojumu.

Mūsuprāt, komunikatīvās kompetences pamats ir adekvāta vienaudža tēla veidošana, kas ietver kognitīvos, emocionālos un uzvedības aspektus.

Parasti vienaudžu tēlam ir trīs sastāvdaļas:

Vienādranga attēla kognitīvais aspekts ietver:

1) zināšanas par saskarsmes un mijiedarbības ar vienaudžiem normām un noteikumiem;

2) diferencēts vienaudža attēls (zināšanas par ārējām īpašībām, vēlmēm, vajadzībām, uzvedības motīviem, citas personas darbības raksturojumu un izturēšanos);

3) zināšanas un izpratne par citas personas emocijām;

4) zināšanas par veidiem, kā konstruktīvi atrisināt konfliktsituāciju.