Atšķirība starp garīgo atpalicību no ZPR

Bērnu ar garīgu atpalicību un garīgu atpalicību psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības

Garīgā atpalicība (MDP)

Neskatoties uz tās izpausmju daudzveidību, to raksturo vairākas pazīmes, kas ļauj to atšķirt gan no pedagoģiskās novārtā atstāšanas, gan no garīgās atpalicības. Bērniem ar garīgu atpalicību nav atsevišķu analizatoru pārkāpumu un lielu smadzeņu struktūru bojājumu, bet tos raksturo sarežģītu uzvedības formu nenobriešana, mērķtiecīga darbība uz ātras izsīkuma fona, nogurums, pasliktināta veiktspēja. Šo simptomu pamatā ir centrālās nervu sistēmas organiska slimība, ko izraisa grūtniecības un dzemdību patoloģija, augļa iedzimtas slimības, kas pārnestas agrīnā vecumā, nogurdinošas infekcijas slimības (T.A., Vlasova, 1971; M.S. Pevzner, 1971; U.V. Ulenkoea), 1990).

Kopumā ar savlaicīgu un adekvātu koriģējošu darbu garīgās attīstības kavējumi ir atgriezeniski. Viņu noturība ir atšķirīga un atkarīga no tā, vai to pamatā ir emocionāla nenobriešana (garīgais infantilisms), zems garīgais tonuss (ilgstoša astēnija), kognitīvi traucējumi, kas saistīti ar vāju atmiņu, uzmanību, garīgo procesu mobilitāti, individuālo garozas funkciju traucējumiem. Pirmās divas garīgās atpalicības formas ir visvieglākās un pārvarējamākās, savukārt kognitīvie traucējumi izraisa garīgu atpalicību, kas robežojas ar invaliditāti; šo bērnu mācīšanās spējas ir ievērojami samazinātas.

Labākie rezultāti garīgās atpalicības korekcijā tiek sasniegti, ja darbs ar bērnu tiek uzsākts pēc iespējas agrāk. Diemžēl pirmsskolas vecuma bērnībā pieaugušie ap bērnu bieži nepievērš nozīmi vienai vai otrai tās attīstības iezīmei, uzskatot tos par individuāliem normas variantiem un uzskatot, ka bērns vienkārši pāraugs visas savas grūtības. Trauksme sāk parādīties tikai tad, kad bērns, kurš sāk masu skolas pirmo klasi, nespēj apgūt skolas mācību programmu un apgūt nepieciešamās uzvedības prasmes. U.V. Uļenkova (1990) pareizi norāda, ka, ja palīdzība bērniem ar garīgu atpalicību izlīdzināšanas klasēs dod labus rezultātus, tad ir viegli pieņemt, cik efektīvāka varētu būt palīdzība, ko saņem bērni pirmsskolas vecumā..

Atšķirībā no garīgās atpalicības tas ir neatgriezenisks, jo šajā gadījumā pastāvīgu kognitīvās aktivitātes pārkāpumu izraisa smadzeņu garozas organiski bojājumi vai nepietiekama attīstība. Oligofrēniskiem bērniem visā viņu attīstībā tiek atklāti sarežģītu garīgo funkciju traucējumi, un katrā vecuma posmā tie izpaužas dažādās formās. Bērniem, kuriem ir attīstības tempu pārkāpums, garīgā atpalicība pēc tam tiek pārvarēta (S.Ya. Rubinshtein, 1990; V.V. Lebedinsky, 1985).

Tādējādi ir acīmredzams, ka savlaicīgi uzsākts korekcijas un attīstības darbs ar bērniem ar garīga rakstura traucējumiem ir ļoti rezultatīvs, un jo ātrāk tas tiek sākts, jo labāks rezultāts.

Garīgās attīstības kavēšanās - izteikta ar zemu garīgās aktivitātes koncentrēšanos, ideju krājuma nabadzību, uzmanības trūkumu.

Bērniem ar garīgu atpalicību nav atsevišķu analizatoru pārkāpumu un lielu smadzeņu struktūru bojājumu, bet tos raksturo sarežģītu uzvedības formu nenobriešana, mērķtiecīga darbība uz ātras izsīkuma fona, nogurums, pasliktināta veiktspēja. Šo simptomu pamatā ir centrālās nervu sistēmas organiska slimība, ko izraisa grūtniecības un dzemdību patoloģija, augļa iedzimtas slimības, kas pārnestas agrīnā vecumā, nogurdinošas infekcijas slimības (T.A., Vlasova, 1971; M.S. Pevzner, 1971; U.V. Ulenkoea), 1990).

Garīgā atpalicība (MDP) ir normālas garīgās attīstības likmes pārkāpums, kā rezultātā bērns, kurš sasniedzis skolas vecumu, turpina palikt pirmsskolas, rotaļīgu interešu lokā.

K.S. Lebedinskis ierosināja ZPR etiopatoģenētisko klasifikāciju.

Tās galvenie klīniskie veidi tiek diferencēti atbilstoši etiopatoģenētiskajam principam:

a) konstitucionālas izcelsmes;

b) somatogēna izcelsme;

c) psihogēna izcelsme;

d) cerebrosthenic (smadzeņu-organiskās izcelsmes).

Visi ZPR varianti atšķiras viens no otra ar struktūras pazīmi un šīs anomālijas divu galveno komponentu attiecības raksturu: infantilisma uzbūve; neirodinamisko traucējumu raksturs.

I. Konstitucionālās izcelsmes garīgās attīstības aizkavēšanās (harmoniskais infantilisms). Izmantojot šo iespēju, bērniem emocionālā-gribassfēra ir agrīnā attīstības stadijā, lielā mērā atgādinot pamatskolas vecuma bērnu normālo emocionālās struktūras struktūru. Raksturīga ir izturēšanās emocionālās motivācijas izplatība, paaugstināts garastāvokļa fons, emociju spontānums un spilgtums

II. virsma un nestabilitāte, viegli ieteicamība. Mācīšanās grūtības, kuras bieži novēro šiem bērniem zemākajās klasēs, ir saistītas ar motivācijas sfēras un visas personības nenobriešanu, tiek novērots spēļu interešu pārsvars.

Šīs iespējas bērni nevar mācīties līdzvērtīgi ar vienaudžiem vidusskolās, viņiem nepieciešama īpaša izglītība korekcijas klasē, bet daži no šiem bērniem pamatskolas laikā var panākt vienaudžus un turpināt mācīties kopā ar visiem.

II. Somatogēnas izcelsmes aizkavēta garīgā attīstība. Šāda veida attīstības kavēšanās ir saistīta ar ilgstošu dažādu izcelsmes somatisko mazspēju:

• iedzimtas un iegūtas somatiskās sfēras (piemēram, sirds) kroplības;

Tas viss var izraisīt garīgā tonusa pazemināšanos, bieži vien kavējas arī emocionālā attīstība - somatogēns infantilisms, ko izraisa vairāki neirotiski slāņi - nedrošība, kautrīgums, kas saistīts ar fiziskas mazvērtības sajūtu, un dažreiz to izraisa aizliegumu un ierobežojumu režīms, kas ir somatiski vājināts vai slims bērns. Šādi bērni ir “ģimeniski”, kā rezultātā viņu sociālais loks ir ierobežots, un bērna savstarpējās attiecības tiek pārkāptas. Vecāki viņiem pievērš lielāku uzmanību, aizsargā viņus no visām sadzīves nepatikšanām (vecāku hiperuzraudzības), un tas viss vairāk ietekmē viņa stāvokli nekā pati slimība. Tāpēc nav iespējams iedvesmot bērnu ar ideju par viņa absolūto bezcerību un nodot viņu piemērotos apstākļos. Apsveriet šāda bērna attīstības iezīmes.

Šādiem bērniem nepieciešama sanatorija, atpūta, miegs, pareizs uzturs un medicīniskā aprūpe. Šādu bērnu prognoze ir atkarīga no viņu veselības stāvokļa..

III. Psihogēnas izcelsmes garīgās attīstības kavēšanās ir saistīta ar nelabvēlīgiem izglītības apstākļiem, kas traucē pareizi veidot bērna personību.

Nelabvēlīgi vides apstākļi, kas radušies agri, kuriem ir ilglaicīga un traumējoša ietekme uz bērna psihi, var izraisīt pastāvīgas izmaiņas viņa neiropsihiskajā sfērā, veģetatīvo funkciju traucējumus un pēc tam garīgo, galvenokārt emocionālo attīstību..

IV. Cerebrostēniskās (smadzeņu organiskās) izcelsmes garīgās attīstības kavēšanās. Bērniem ar šādu noviržu variantu ir organiskas centrālās nervu sistēmas bojājums, taču šim organiskajam bojājumam ir fokusa raksturs un tas neizraisa pastāvīgus izziņas traucējumus, neizraisa garīgu atpalicību.

Šis ZPR variants notiek visbiežāk, un tam bieži ir liela noturība un nopietni pārkāpumi gan emocionālajā-gribas sfērā, gan izziņas aktivitātēs, un šajā attīstības kavēšanā tā ieņem galveno vietu..

Bērnu ar šāda veida ZPR anamnēzes izpēte vairumā gadījumu parāda rupju organisko nervu sistēmas nepietiekamību, kas bieži ir paliekoša rakstura grūtniecības patoloģijas (smagas toksikozes, infekcijas, intoksikācijas, traumas, rēzus konflikta), priekšlaicīgas dzemdības, asfiksijas un traumas dēļ dzemdību laikā..

Smadzeņu-organiskā nepietiekamība atstāj tipisku ZPR struktūras nospiedumu, provocējot emocionālās-nepastāvības nenobriešanu un nosakot kognitīvo traucējumu raksturu.

Ir raksturīgas iezīmes, kas raksturīgas visiem bērniem ar ZPR.

1. Bērns ar ZPR no pirmā acu uzmetiena neiederas masu skolas klases atmosfērā ar savu naivumu, neatkarības trūkumu, tiešumu, viņš bieži konfliktē ar vienaudžiem, neuztver un nepilda skolas prasības, bet tajā pašā laikā spēlē lieliski jūtas, ķeras pie viņai gadījumos, kad ir jāatsakās no sarežģītām izglītojošām aktivitātēm, lai arī bērniem ar ZPR nav pieejamas augstākas spēles formas ar stingriem noteikumiem (piemēram, lomu spēles) un tās rada bailes vai atteikšanos spēlēt.

2. Neizprotot sevi kā studentu un nesaprotot izglītojošās aktivitātes motīvus un mērķus, šādam bērnam ir zaudējumi, organizējot savu mērķtiecīgo darbību.

3. Students uztver informāciju, kas nāk no skolotāja, lēnā kustībā un apstrādā to tāpat, un, lai iegūtu pilnīgāku priekšstatu, viņam ir nepieciešams vizuāls un praktisks atbalsts un visspilgtākās instrukcijas. Verbālā-loģiskā domāšana ir nepietiekami attīstīta, tāpēc bērns ilgstoši nevar apgūt sarežģītas garīgas operācijas.

4. Bērniem ar ZPR ir zems darbspēju līmenis, nogurums, darba apjoms un temps ir zemāks nekā normālam bērnam.

5. Viņiem nav pieejama izglītība masu skolas programmai, kuras asimilācija neatbilst viņu individuālās attīstības tempam.

6. Masu skolā šāds bērns pirmo reizi sāk apzināties savu neveiksmi kā students, viņam rodas pašpārliecinātības sajūta, bailes no soda un aiziešana uz pieejamākām darbībām.

- pastāvīgi kognitīvi traucējumi, kas rodas smadzeņu organisku bojājumu rezultātā. Jēdziens W. par. ietver tādu traucējumu formas kā oligofrēnija un demence. ASV, iekšā
Atkarībā no pārkāpumu smaguma to parasti iedala moronitātes, nenozīmīguma, idiotitātes pakāpēs.

Demence (UO iegādājusies pēc 3 gadiem)

("Mazais, demence") ir īpaša garīgas nepietiekamas attīstības forma, kas notiek
dažādu iemeslu dēļ: patoloģiska iedzimtība, hromosomu
deformācijas, centrālās nervu sistēmas organiskie bojājumi
intrauterīnā periodā vai agrīnākajās attīstības stadijās (līdz 2-3 gadiem
vecums). Pie O. organiskas smadzeņu mazspējas nav progresējošas
(neprogresējošs) raksturs.

pastāvīga kognitīvās aktivitātes pavājināšanās apvienojumā ar kritiskuma samazināšanos, atmiņas pavājināšanos, emociju izsīkumu. Par D. viņi saka, kad slimība, kas to izraisīja, sākās vairāk nekā 2-3 gadu vecumā. Bērnībā D. var rasties organisku smadzeņu slimību rezultātā ar šizofrēniju, epilepsiju, smadzeņu iekaisuma slimību (meningoencefalīta), kā arī smadzeņu traumu (satricinājumu un sasitumu) dēļ. D. ir progresīvs raksturs, t.i. ir lēna slimības procesa progresēšana.

Debilitāte - (“skatīšanās pa dubļaino logu”) - garīga atpalicība tādā mērā, ka bērns var tikt apmācīts īpašās korekcijas izglītības programmās
palīgskola, lai apgūtu vienkāršas darba profesijas.

Nelīdzsvarotība - (“imbiz” - nevar pastāvēt bez palīdzības) garīga atpalicība tādā mērā, ka bērns var apgūt runu un iemācīties vienkāršas pašaprūpes prasmes un
kalpošana darbam. Bērniem ar I. tiek novēroti dziļi uztveres defekti,
atmiņa, domāšana, runas komunikatīvā funkcija, motoriskās prasmes un emocionāli-
spēcīgas gribas sfēra. Noteikta daļa bērnu ar I. var apgūt visvienkāršākos
lasīšanas, rakstīšanas, skaitīšanas prasmes. Pēc īpašas apmācības viņi var strādāt īpaši organizētās darbnīcās..

Idiocitāte - ("īpatnība" - pastāv pati par sevi) ir garīgās atpalicības dziļākā pakāpe. Bērni, kas cieš no I., nevar saprast apkārtējo pasauli, runa attīstās ārkārtīgi lēni vai vispār neattīstās. Šādus bērnus raksturo motilitātes, kustību koordinācijas, orientācijas telpā pārkāpums. Bieži vien traucējumu smagums ir tāds, ka bērni vada melīgu dzīvesveidu. Bērniem, kuri cieš no I., ir ārkārtīgi grūti veidot elementāras pašaprūpes iemaņas.

Bērnu ar ZPR un bērnu ar garīgu atpalicību (MA) salīdzinošās īpašības

Raksturīgās iezīmes bērniem ar ZPR

Bērnu ar garīgu atpalicību raksturojums

1 parametrs, kas nosaka garīgās disontoģenēzes raksturu - traucējumu funkcionālā lokalizācija (defekti)

Raksturīgi ir tikai daļēji defekti.

Raksturīga ir bojājuma daļējs raksturs ar garozas-subkortikālas funkcijas nepietiekamību un augstāku regulatīvo sistēmu lielāka drošība, galvenokārt ar neirodinamisko raksturu, kas nosaka vislabāko prognozi un attīstības dinamiku..

Raksturīga ir vispārēju defektu prioritāte salīdzinājumā ar konkrētiem.

2 parametrs ir saistīts ar sakāves laiku.

Raksturīgs ar vēlāku ekspozīcijas laiku,

negatīvo faktoru iedarbības ilgums ir daudz īsāks.

Ir raksturīgs agrāks kaitīguma iedarbības laiks (grūtniecības pirmā trešdaļa, kad notiek smadzeņu struktūru veidošanās).

Negatīvu faktoru iedarbības ilgums ir daudz ilgāks.

3 parametrs raksturo sakarību starp primāro un sekundāro defektu

Īpaša loma ir sociāli kulturālajam faktoram..

Prioritāte ir bioloģiskajiem faktoriem.

Tas ir daudz biežāk, izplatības līmenis ir 7–11%.

Tas ir nedaudz mazāk izplatīts, izplatības rādītāji svārstās no 1 līdz 2,3%

Bērniem ar ZPR nav atsevišķu analizatoru pārkāpumu un lielu smadzeņu struktūru bojājumu, bet viņiem raksturīga sarežģītu uzvedības formu nenobriešana, mērķtiecīga darbība uz ātra izsīkuma fona, nogurums, pasliktināta veiktspēja.

Pastāvīgi kognitīvi traucējumi smadzeņu garozas organisko bojājumu vai nepietiekamas attīstības dēļ.

Ar savlaicīgu un atbilstošu koriģējošu darbu ZPR ir atgriezeniska. Psihisko funkciju pārkāpumi tiek vēl vairāk pārvarēti

MA ir neatgriezeniska. Sarežģītu garīgo funkciju pārkāpumi tiek atklāti visā to attīstībā, un katrā vecuma posmā tie izpaužas dažādās formās.

Bērnu ar vidēju un smagu garīgo atpalicību psiholoģiskā un pedagoģiskā diferenciācija.

Mērena garīga atpalicība F -71

Smaga garīga atpalicība

1. Fiziskā attīstība

Vispārējai fiziskajai attīstībai, ķermeņa svaram un augumam ir nelielas novirzes no vecuma normas.

Fiziskās attīstības novirzes ir izteiktākas.

2. Motora lode

Galveno kustību skaidrības trūkums. Neveikla gaita. Vāja muskuļu piepūles regulēšana. Rokas-acs koordinācijas grūtības. Grūtības patstāvīgi veikt motoriskos vingrinājumus.

Kustības ir haotiskas, vāji koordinētas. Bērnu gaita ir nestabila. Vāja muskuļu piepūles regulēšana. Rupji roku un acu koordinācijas pārkāpumi. Nespēja veikt motoriskus vingrinājumus, pat atdarinot pieaugušo.

3. Mājsaimniecības prasmes

Pašapkalpošanās pašapkalpošanās grūtības un dažādu sadzīves prasmju apgūšana. Veicot higiēnas procedūras, ģērbjoties, ēdot, viņiem ir grūti noteikt pareizu darbību secību. Nepieciešama pastāvīga stimulācija un kopīga rīcība ar pieaugušo.

Apkalpojot sevi, jūs esat pilnībā atkarīgs no citiem. Grūta fizioloģisko vajadzību paškontrole. Neveiciet personīgās higiēnas aktivitātes pašas par sevi.

4. Sociālā pieredze

Zems orientēšanās līmenis vidē. Nepieciešama pastāvīga pieaugušā pavadoša palīdzība:

- atgādinājums par ceļu uz skolu,
klases atrašanās vieta, tualete,
ēdamistaba utt.;

- palīdzība fondu nodalīšanā
kustība, atbilstība
ielas krustojums ar signālu
luksofors;

- palīdzība pre
meta apģērbs, sadzīves priekšmeti
utt., ņemot vērā sezonu, situācijas
(mājās, skolā, teātrī utt.).
Ārkārtīgi ierobežotas zināšanas par sevi,
ģimene, tuvākā vide.

Nepārvietojieties vidē. Palīdzība pieaugušajiem nav efektīva. Daļējas zināšanas par ob objektiem-

5. Spēja komunicēt

Kontakts ar pieaugušajiem ir īslaicīgs. Nepieciešama mīmikas un žestu pastiprināšana. Lai uzturētu kontaktu, nepieciešama pozitīva stimulācija (draudzīgs smaids, apstiprinājuma zīmes, glāstīšana utt.). Daži bērni spēj pievērst uzmanību viņu vajadzībām (ēšana, tualete, sāpes utt.).

Kontakti ir ārkārtīgi grūti, jo trūkst izpratnes par uzrunoto runu. Nepieciešama atkārtota žestu un imitācijas atkārtošana. Neuzsāciet pats sazināties. Dažreiz viņi izrāda negatīvismu. Ir raksturīga pasīva iesniegšana. Viņi pozitīvi reaģē uz pieķeršanos, pamudinājumu saldumu, rotaļlietu utt. Veidā..

6. Spēja strādāt

Interese par pieaugušo darbību ir vāja un nestabila. Interesi neizraisa pati darbība, bet gan individuālie objektu atribūti (skaņa, krāsa). Atkārtoti atkārtoju instrukcijas, kas parāda, kas jādara. Šajā procesā ierosinātā rīcības programma netiek kavēta.

Spēj imitēt un kopīgi rīkoties ar pieaugušo. Pēc tam notiek ātrs aktivitātes sājums. Nav gribēšanas centienu.

Emocionālā reakcija darba laikā ne vienmēr ir adekvāta.

Interese par pieaugušo aktivitātēm neizrāda.

Pasīva pieaugušo darba pieņemšanā-

Vienkāršākās darbības ar kopīgu pakāpenisku pieaugušo palīdzību tiek veiktas tikai daļēji. Veicot darbības, nepievērsiet uzmanību. Nav izveidoti regulatīvie mehānismi. Palīdzības organizēšana, vadīšana, skaidrošana nav efektīva. Nepieciešama soli pa solim norāde ar pieaugušo. Vienaldzīgs pret snieguma novērtēšanu.

7. HMF veidošanās

Pēc uztveres atšķirt pazīstamus un nepazīstamus cilvēkus. Tas prasa organizēt vides uztveres procesu un pieaugušo pavadījumu. Redzes, dzirdes signālu, taustes un ožas stimulu diferenciācija ir iespējama tikai ar pieauguša cilvēka palīdzību. Objektu galvenās iezīmes nav vārdiski apzīmētas. Grupējot objektus, ņemot vērā formu, krāsu, izmēru, ir nepieciešama organizēšana un vadīšana.

Draugu un svešinieku uztvere nav tik atšķirīga. Pazīstamu priekšmetu uztvere ir iespējama, maksimāli vadot pieaugušo. Grūtības pazīstamo objektu uztverē, pamatojoties uz maņu stimuliem (motoriem, dzirdes utt.). Nav izveidojies priekšmetu galveno pazīmju jēdziens, palīdzība ir neefektīva.

Iegaumētais materiāls nav korelē ar piedāvātajiem balstiem. Palīdzība pieaugušajiem nav ļoti efektīva.

Netieša iegaumēšana nav pieejama.

Vispārināšanas operācijas pamata līmenī. Problēmu situāciju risināšana, cēloņsakarību nodibināšana ir iespējama tikai ar pastāvīgu pieaugušā organizēšanu un pavadošu palīdzību. Piedāvātos uzdevumus var veikt tikai ar aktīvu mijiedarbību ar pieaugušo. Parādītās darbības metodes nodošana jaunu problēmu risināšanā rada tādas pašas grūtības.

Vispārināšana nav pieejama. Nesaprotu cēloņsakarību.

Īpaši zems mācīšanās līmenis

Lielas grūtības saprast sarunas. Gan aktīvā, gan pasīvā vārdnīca ir ārkārtīgi ierobežota. Priekšroka dodama neverbālajai komunikācijai.

Pieejams neliela skaita vietēja rakstura vārdu izpratnei. Motivāciju pieprasa sejas izteiksmes, žesti, daudzkārtēja attēlošana un kopīgas darbības.

Autisms un garīgā atpalicība - atšķirības un savietojamība

Bērni, kuru izturēšanās šķiet dīvaina, izsakot emocijas, kas ļoti atšķiras no vienaudžiem, slikti mācoties, atrauti un parādot nesaprotamas reakcijas, liek vecākiem uztraukties. Viņi jautā speciālistiem, vai ar viņu bērns viss ir normāli, ja viņam ir kādas novirzes, viņi vēlas uzzināt precīzu diagnozi. Tomēr pēdējais ir ļoti svarīgs, jo pareiza problēmas definīcija palīdzēs pareizi reaģēt un veikt pasākumus ārstēšanai, korekcijai, pareizi izturēties pret bērnu, iemācīt viņu.

Šajā rakstā netiks runāts par smagiem garīgiem traucējumiem, kas ir šizofrēnija un virkne citu slimību. Ļaujiet mums pakavēties pie novirzēm ar līdzīgiem simptomiem: autismu, garīgu atpalicību, garīgu atpalicību. Viņu izpausmes dažās vietās sakrīt, un dažos gadījumos tās ievērojami atšķiras. Neskatoties uz to, padziļinātās studijās viņi atšķiras un tāpēc ir nepieciešama sava pieeja gan no vecāku, gan no skolotāju puses. Sapratīsimies.

Autisms

Šie bērna attīstības traucējumi parādās zīdaiņiem 2 gadu vecumā, bet diagnozi var apstiprināt vēlāk - 3-5 gadu vecumā. Autisti veido savu pasauli un nevēlas to pamest, viņiem patīk spēlēt visu vienatnē, nevis komunicēt ar nevienu. Šādu bērnu saikne ar ārpasauli ir pārtraukta, kaut arī fiziskā ziņā viņi ir pilnīgi veseli.

• izolācija no sevis, izvairīšanās no cilvēkiem, draugu nemeklēšana;
• dod priekšroku spēlēties vienam;
• grūtības verbālā (runa, rakstīšana) un neverbālā (sejas izteiksmes, žesti, pieskārieni, izskata un balss novērtēšana) komunikācijā. Runas kavēšanās, mutisms - frāžu un vārdu nejauša izruna;
• tiek pārkāpta sociālā mijiedarbība - emociju trūkums par citu cilvēku rīcību, atstāj uz viņu neatbildētu pievilcību, neskatās acīs, nekļūst pieķēries nevienam;
• stereotipiska uzvedība - noteiktu obligāti izpildītu rituālu klātbūtne, viena un tā paša veida kustību atkārtošanās ilgu laiku, ehoolālija - vārdu atkārtošana;
• var būt agresīvs, mēģinot kontaktēties, kliedz;
• visas izmaiņas, kas notiek ap viņu.

Dažiem cilvēkiem (1-2 cilvēki) autisti bērni rada izņēmumu un var ar viņiem sazināties.

Precīzs autisma cēlonis nav noskaidrots, lai gan daudzi eksperti sliecas uz ģenētisko versiju. Daži cilvēki uzskata, ka šo patoloģiju izraisa smadzeņu organiskās slimības..

Autistiem patīk mūzika. Ar vieglu vilšanās formu viņi pat var pārspēt savus intelekta vienaudžus, labāk studēt, bet tikai dažos priekšmetos, jo viņu garīgā attīstība ir ļoti izvēlīga. Turklāt šādi cilvēki ļoti bieži demonstrē izcilu spēju noteiktās jomās (zinātnē, mākslā) un var diezgan labi adaptēties sabiedrībā ar pareizo pieeju izglītībai, apmācībai un īpašai korekcijai..

Pavājināta garīgā funkcija

Šajā gadījumā bērnam ir zem normas par viņa vecuma psihomotoru, runu, emocijām, domāšanu, uzmanību, atmiņu utt. Šādus bērnus raksturo pārmērīga letarģija, viņi diez vai var apgūt vienkāršākās prasmes - lietot karoti, kleitu. Viņi vēlāk sāk runāt, kautrīgi no vienaudžiem, pieaugušajiem, nesabiedriski.

Pēc ekspertu domām, ZPR ir garāmgājoša parādība, un, ja pasākumi tiek veikti laikā un tiek veikta pareiza korekcija, tad pēc 10 gadiem tas pilnībā pāries. Šī traucējuma cēloņi: somatiskās slimības, ieskaitot topošo māti pirms grūtniecības un tās laikā.

Garīga atpalicība

Citā veidā šo patoloģiju sauc par oligofrēniju vai intelektuālo invaliditāti. Šeit viss ir daudz sliktāk, jo gandrīz neko nav iespējams salabot. Pārkāpums smadzeņu un centrālās nervu sistēmas attīstībā noved pie bērna intelekta uzlabošanās. Viņš nevar domāt abstrakti, tiek pārkāptas izziņas funkcijas, emocijas ir vienkāršas un sliktas.

Garīgi atpalicis bērns lēnām runā un staigā, jo viņa veģetatīvais stāvoklis ir īpašs. Viņa atmiņa ir ierobežota, viņa spēja mācīties un iegūt prasmes ir zemāka par vidējo, bieži viņš nespēj sevi normāli apkalpot. Šāds bērniņš ir viegli pieķēries cilvēkiem, kuri viņam ir labi. Viņš neaizslēdzas un viegli, ar prieku nodibina kontaktu.

Tāpat kā autisti, arī bērni ar šo traucējumu ļoti mīl mūziku..

Šī patoloģija ir iedzimta vai izpaužas zīdainim līdz trīs gadu vecumam. Tomēr jāatzīmē, ka ar vāju smagumu diagnozi var noteikt pat pēc pamatskolas kursa pabeigšanas.

Svarīgi: oligofrēnija nevar progresēt.

Intelektuālās invaliditātes “vainīgie” ir precīzi definēti:

• topošās mātes smēķēšana un alkohola lietošana grūtniecības laikā;
• toksīnu iedarbība uz augli;
• hipoksija dzemdību laikā;
• Klinefelter, Dauna sindromi utt..

Kā atšķirt?

Dažreiz nav iespējams atšķirt autisma bērnus no bērniem ar garīgu atpalicību. Piemēram, pirmajiem ir grūti mācīties, līdzīgi kā ZPR, un pēdējiem ir atkarība no vientulības, tāpat kā autismā. Bet ir pazīmes, kas ļauj saprast, kas ir šie traucējumi:

Grūtības ar runu, kautrīgi runāt

Viņš runā labi (apgūstot runu, viņš var pat apdzīt vienaudžus), bet tikai to, ka viņam patīk un bieži vien pie sevis. Var vispār atteikties runāt.

Nezina, kā sākt komunikāciju, bet labprāt spēlētu ar vienaudžiem

Viņa nevēlas komunicēt, spēlēt ar citiem bērniem, nemaz necieš no vientulības

Panika par jebkādu jauninājumu parādīšanos, rituālu mīlestība

Piesaistīts ģimenes locekļiem, meklējot viņu apstiprinājumu un simpātijas

Laika gaitā sistemātisku vingrinājumu laikā tas pilnībā pāriet

Autisms nav pilnībā izārstēts, jūs varat tikai pielāgoties sabiedrībai

Atšķirība starp oligofrēniju un autismu ir saprotama, un to diez vai ir nepieciešams gleznot. Smadzeņu bojājumu nav iespējams labot, tāpēc šāds bērns ir jāuztver tāds, kāds tas ir.

Autisms, ja tas ir “tīrs”, ir bērna informēta izvēle. Bet bērni ar oligofrēniju un ZPR vēlētos būt atšķirīgi, bet viņi nevar. Tieši tā ir galvenā atšķirība.

Garīgā atpalicība bērniem ar autismu

Arī šo traucējumu formu uzskata par garīgu atpalicību, bet joprojām dominē autisma pazīmes. Tāpēc bērna vecākiem ar diagnozi “netipisks autisms” ir tik grūti uzzināt, ka viņu bērns ir arī oligofrēnisks - viņam ir smaga vai mērena intelekta invaliditāte.

Bērniem ar akustiskā spektra traucējumiem, ko papildina dziļa garīga atpalicība, garīgi procesi ir slikti veidoti. Viņiem ir primitīvas sajūtas, īslaicīga mehāniskā atmiņa, nav attīstīta domāšana, nestabila uzmanība. Viņi var spontāni parādīt negatīvas emocijas. Smalkās motorikas ir sliktas, kaut arī kustības ir diezgan koordinētas..

Šāds bērns cenšas neveidot kontaktu ar skolotāju: viņš neuzņem un neatvadās no viņa, nereaģē uz viņa runu, neskatās acīs. Tāpēc ir ļoti grūti organizēt normālu izglītības procesu ar šādu personu.

Tiek nodrošināta apmācība mājās. Pašlaik ir ieteikti trīs posmi darbam ar šādu studentu - skolotāju, kurš nāk pie viņa.

1. Kontakta nodibināšana un bērnam ērtas situācijas sakārtošana. Viss notiek šādi:

• nodarbības notiek vietā, kur students vēlas - šeit viņš būs ērtāks, mierīgāks, jūs varat sasniegt viņa uzmanības koncentrēšanu;
• mātei jābūt klāt stundā un pat jāpalīdz savam bērnam izpildīt uzdevumus. Jāatzīmē, ka procesa sākumā bērns nedzirdēs svešinieku, jums būs jārīkojas caur vecāku;
• skolotājam jāizvairās skatīties tieši studenta acīs, lai neizraisītu viņa autoagresiju un agresiju;
• nodarbības sākums un beigas skaidri jānorāda - tas mazinās bērna satraukumu, mainot aktivitātes;
• lai palielinātu studenta motivāciju, ir jāizvēlas individuāls didaktiskais materiāls, kas viņam patīk;
• visam mācību procesam jāatbilst vēlmēm un, protams, bērna spējām. Stundas tēmai nemainoties, materiāla un tā satura pasniegšanas tehnoloģija var mainīties, ja students reaģē uz tām negatīvi. Tāpēc skolotājam ir jāuzkrāj vairākas mācību grāmatu, didaktisko materiālu un uzdevumu versijas. Un jo vairāk to būs, jo labāk, jo šāda prezentācijas elastība spēj labāk izprast studenta iespējas un vajadzības, paaugstināt viņa motivāciju;
• kontakta nodibināšana un uzturēšana palīdz atdarināt bērna atveidotā bērna rīcību. Tā ir vizuālā kontrole, objektu tveršana, turēšana, iemācīšanās lietot zīmuli un pildspalvu;
• pašapkalpošanās prasmes veidojas, nosakot, ka stunda netiek pabeigta, kamēr students visu nenoņem no galda.

2. Apgūt stereotipus. Šis posms tiek īstenots šādi:

• nodarbības notiek pie viena galda, bērnam jāsēž saskaņā ar noteiktajiem noteikumiem;
• klašu sākums un beigas ir skaidri norādītas;
• pabeigtie uzdevumi pārvietojas no kreisās uz labo:
• notiek darbs pie norādošiem žestiem;
• Tiek ieviesti un izmantoti mutiski norādījumi un pieprasījumi, piemēram, “ievietot”, “pārvietot”, “ņemt”, “parādīt”. Tas tiek darīts pakāpeniski..
• nodarbībā esošā māte tiek pakāpeniski aizvesta uz nākamo istabu;
• pēc skolas bērns palīdz skolotājam savākt mācību materiālus;
• mācību aktivitātes tiek padziļinātas, ieviešot krāsainu zīmuļu, plastilīna, līmes utt..

3. Šis posms tiek attīstīts atbilstoši iepriekšminētajam algoritmam un ietver iepriekš iegūto prasmju paplašināšanu:

• atbilstošs darba vietas iekārtojums;
• skaidra norāde uz nodarbību un pārtraukumu laiku;
• klātbūtne mātes klasē ir pēc iespējas ierobežota;
• vārdu-pieprasījumu apvienošana un izstrāde, kā arī jaunu ieviešana;
• vārdu krājuma paplašināšana, lai atspoguļotu objektīvās, emocionālās, ikdienas prasmes;
• virzība uz aktīvu runāšanu;
• mācību motivācijas padziļināšana;
• iemācīšanās izteikt pozitīvas emocijas no aktivitātes rezultāta;
• kopīga ar skolotāju un patstāvīgas darbības;
• grāmatas, piezīmju grāmatiņas, pildspalvas, zīmuļu, plastilīna lietošanas uzlabošana. Ievads adatu, lineālu, šķēru lietošanā.

Visi šie autisma bērna ar garīgu atpalicību izglītības procesa panākumu posmi jāveic pilnībā. Skolotājam jābūt ļoti korektam, uzmanīgam. Jums nevajadzētu prasīt no šāda studenta klusēšanu, jo ar skaņām viņš demonstrē savas emocijas, un skolotājs varēs noteikt viņa noskaņu.

Arī pilnīga uzmanība nav gaidāma. Lieta ir tāda, ka bērns, kurš neskatās uz skolotāju, kurš izskaidro materiālu, veicot praktiskus darbus, noteikti koncentrēsies uz nepieciešamo.

Jautājumiem jābūt kodolīgiem, skaidriem, labi formulētiem. Nevajadzētu lūgt tūlītēju atbildi, kā arī novērst uzmanību no bērna ar biežiem jautājumiem.

Paskaidrojumi tiek veidoti, izmantojot praktisku metodi. Lai to izdarītu, labāk ir parādīt mazus priekšmetus, kas labi iederas bērna plaukstā. Bet jūs varat izmantot tos, kas nav lielāki par A-4 lapu.

Biežāk nepieciešams slavēt studentu, mudinot viņu ne tikai ar vārdiem, bet arī ar pieskārieniem un labumiem.

Jāsaprot, ka nav skaidru norāžu par laiku, kas pavadīts katrā apmācības posmā. Tas viss ir atkarīgs no bērna stāvokļa. Tomēr var pāriet uz nākamo tikai tad, ja students ir apguvis to, ko skolotājs viņam iepilda..

Iepriekš norādītie apmācības posmi ir tikai sākotnējais darbs, lai iegūtu izglītību un prasmes īpašiem bērniem. Turklāt viss būs sarežģītāk, bet speciālisti ievēros tos pašus algoritmus, kā aprakstīts iepriekš..

Veiksmīga procesa rezultātā bērns varēs iegūt optimālu viņam pieejamo zināšanu un prasmju daudzumu, atbrīvoties no vecāku aizgādības, iemācīties komunikāciju, kļūt patstāvīgāks, socializēties.

Pavājināta garīgā funkcija

Garīgā atpalicība (MDP) ir garīgās attīstības tempa palēnināšanās, kā rezultātā bērna kognitīvās (kognitīvās) funkcijas (atmiņa, uztvere, uzmanība, domāšana) un emocionālā-gribassfēra ievērojami atpaliek no pieņemtajām vecuma normām..

Mūsdienās ZPR nav medicīniska diagnoze, bet tiek izmantota kā aprakstoša psiholoģiska un pedagoģiska koncepcija, nenorādot jebkādu pārkāpumu cēloņus, bet tikai norādot uz bērna attīstības problēmām. Šis termins ir piemērojams tikai pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem (līdz 10 gadiem). Vecākā vecumā, ja nepieciešams, bērnam jau tiek piešķirta īpaša diagnoze.

Agrā bērnībā garīgā atpalicība bieži vien nepievelk acīs. ZPR diagnoze tiek veikta, kad bērns sasniedz 4-5 gadu vecumu. Parasti bērnudārzu vidējo un vecāko grupu skolotāji ir pirmie, kas izsauc trauksmi, viņi pievērš uzmanību tam, ka bērnam vairākas reizes ir jāpaskaidro viens un tas pats, viņu ir grūti ieinteresēt, viņš ir apjucis utt. Bieži vien vecāki šiem signāliem nepievērš īpašu nozīmi un nerāda bērnu pie speciālista, liekot domāt, ka tie pāriet ar vecumu saistītās grūtībās, kuras var vienkārši “izaugt”. Šajā gadījumā ZPR kļūst daudz pamanāmāks, kad bērns ienāk skolā (sakarā ar problēmām ar akadēmisko sniegumu). Bērns gandrīz nemācās mācību materiālu; viņu vairāk interesē spēlēt (bet lomu spēles viņam ir pārāk sarežģītas); iesaistīšanās intelektuālā darbībā viņu nepiesaista (viņš no tā ātri nogurst); viņam ir ļoti ierobežots vispārīgo zināšanu piedāvājums utt..

Papildus mācīšanās grūtībām daudziem bērniem ar CRA ir problēmas ar disciplīnu. Gan bērnudārzā, gan skolā viņi bieži sniedz komentārus par sliktu izturēšanos. Fakts ir tāds, ka šādiem bērniem ir grūti pierast pie bērnudārza, skolas un kolektīva, viņi ir ļoti mājās, viņiem ir grūti saprast, ka pastāv daži vispārpieņemti uzvedības noteikumi, un jums jāiemācās tos ievērot..

Kā izpaužas garīgā atpalicība??

Kad ZPR atpaliek attīstībā:

• visi domāšanas veidi - salīdzināšana, abstrakcija, vispārināšana, analīze un sintēze, garīgās aktivitātes ir samazinātas;
• atmiņa - vizuālais materiāls tiek labāk uztverts, ir grūti atcerēties informāciju pa ausi. Bērnu ar ZPR atmiņa ir vāji attīstīta - viņiem ir grūti atcerēties instrukcijas, viņiem ir grūti pārpostīt tekstu vai atkārtot uzdevumu;
• uztvere - šādiem bērniem informācijas apstrādei ir vajadzīgs daudz vairāk laika nekā viņu vienaudžiem. Viņiem ir grūti izprast apkārtējo pasauli, iedomāties lielumu (garumu, platumu, apjomu), viņiem ir zems orientācijas un izpētes aktivitātes līmenis, ir samazināta telpiskā uztvere, viņiem rodas grūtības ar subjekta holistiska tēla veidošanos;
• emocionālā-gribassfēra - raksturīga infantilitāte, emocionāla nestabilitāte, uzbudināmība, grūtības savas aktivitātes organizēšanā;
• uzmanība - bērnam ir grūti koncentrēties, koncentrēties, klausīties jautājumu vai uzdevumu līdz galam. Viņš pārtrauc, sāk atbildēt pirms laika, viņam ir grūti sēdēt mierīgi, viņš ir pārāk “skaļš”, impulsīvs, nepacietīgs, neizveidots. Nodarbībās viņš bieži ir apjucis, daļēji uztver informāciju (sadrumstalota uzmanība).

Bērnam ar ZPR ir grūti orientēties telpā, viņš nevarēs atrast lietu, ja sākotnēji nezina, kur tas atrodas, pat ja tas atrodas ļoti redzamā vietā. Šādiem bērniem ir arī grūti identificēt jebkuru objektu ar pieskārienu, atcerēties, kā tas izskatās, un pastāstīt par to no atmiņas.

Ar ZPR bērniem bieži ir zema runas aktivitāte, runas attīstības kavēšanās (ZRR, ZPRR). Viņu vārdu krājums ir vājš, neatbilst vecuma standartiem, fonēmiskā dzirde ir vāji attīstīta, runa nav veidota, izteikumi ir primitīvi un mērķtiecīgi, viņi bieži jauc, garām vai aizvieto vārdus un burtus vārdos (parafāze).

Kā ZPR atšķiras no ZRR un ZPRR?

Runas un psihorunas attīstības kavēšanās (ZRR un ZPRR) rodas smadzeņu, centrālās nervu sistēmas organisko bojājumu dēļ. Atpalicības iemesli var būt: slimības, ko māte pārnēsā grūtniecības laikā, augļa hipoksija, dzimšanas patoloģijas, hromosomu vai ģenētiskas slimības, smagas infekcijas, iedzimtas CNS patoloģijas, cerebrovaskulāras patoloģijas, cerebrālā trieka, garīgas slimības (epilepsija utt.), Audzēji smadzenes un tā tālāk.

Ar ZRR un ZPRR:

• traucēta inteliģence ir sekundāra, un savlaicīgs koriģējošais darbs, kas vērsts uz runas attīstību, dod pozitīvu intelekta normalizācijas dinamiku;
• nobīde nav sinhrona - runas attīstība atpaliek daudz vairāk nekā garīga;
• ar savlaicīgu diagnostiku un kompetentu koriģējošu darbu ar speciālistiem un mājās ar vecākiem bērns varēs panākt vienaudžus jau vecākajā pirmsskolas vecumā.

Ar ZPR:

• sākotnēji tā bija intelektuālā attīstība, kas neatbilda vecumam, kā rezultātā - problēmas ar runas veidošanos;
• nav īpašu runas kļūdu, runas attīstības līmenis atbilst jaunāku bērnu attīstības līmenim;
• runas attīstība tiek kavēta tikpat labi kā vispārējā garīgā attīstība kopumā - tiek saglabāts sinhronisms;
• runa var attīstīties spontāni, tieši vēlāk nekā vienaudžiem. Sekundāro runas problēmu novēršanai var būt vajadzīgas nodarbības ar logopēdu.

ZPR = garīga atpalicība?

Diezgan bieži bērniem ar ZPR tiek piešķirta nepareiza diagnoze - garīga atpalicība (MA). Īpaši skar bērnunamos audzētos bērnus. Patiešām vieglai MA un ZPR pakāpei ir līdzīgi simptomi, taču tie ir dažādi traucējumi, un, lai tos atšķirtu, nepieciešama ilgstoša visaptveroša speciālista novērošana.

Līdzīgi simptomi

• emocionāla gribas nenobriešana;
• infantilisms;
• zems izziņas aktivitātes līmenis;
• ideju par pasauli trūkums;
• traucēta uztvere, domāšana, atmiņa un runa;
• tādu prasmju trūkums kā analīze, vispārināšana, salīdzināšana, sintēze.

Atšķirības starp ZPR un MA

Garīgā atpalicība ir vispārināts nosaukums daudzām novirzēm, kurās notiek pastāvīga un neatgriezeniska intelektuālo spēju pazemināšanās. Šis ir sindromu komplekss, ko izraisa organiski bojājumi, smadzeņu patoloģijas (iedzimtas vai iegūtas). Ar UO cieš garīgās funkcijas, pastāv vispārēja garīgā nepietiekama attīstība, intelektuālais deficīts. Bērna ar garīgu atpalicību intelekts nepārsniegs noteiktu līmeni neatkarīgi no tā, cik rūpīgs darbs tiek veikts ar viņu.

Atšķirībā no UO, garīgā atpalicība ir atgriezeniska, bērns attīstās tajā pašā virzienā kā parasti bērni, bet daudz lēnāk. Bērni ar ZPR ir apmācīti, pakļauti korekcijai, piemēroti rīcībai (piemēram, spēlējot, viņi rotaļlietas izmanto atbilstoši mērķim). Apmācību sesijās viņi ar skolotāja palīdzību spēj apgūt uzdevuma principu un izmantot to līdzīgu problēmu risināšanā. Bērniem ar ZPR ir raksturīga lēkme visu veidu garīgās aktivitātes attīstībā (piemēram, uzmanības lēkmes palielinās par 8–9 gadiem). Izmantojot ZPR, prognoze ir labvēlīgāka, un pastāv liela varbūtība, ka bērns tiks novirzīts atpakaļ uz “normu”, ievērojot kvalitatīvu psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu un ģimenes līdzdalību. Protams, MA gadījumā ir nepieciešams arī korekcijas darbs, taču parasti dinamika ir lēnāka un tai ir savs ierobežojums.

Ir ļoti svarīgi pēc iespējas agrāk nošķirt ZPR no garīgās atpalicības un savlaicīgi sākt koriģējošu darbu.

ZPR cēloņi

• infekcijas, ko māte pārnēsā grūtniecības laikā (toksoplazmoze, gripa, masaliņas utt.);
• grūtnieces intoksikācija (smēķēšana, alkohols, narkotikas utt.);
• Mātes un bērna rēzus konflikts;
• intrauterīnās infekcijas;
• augļa nosmakšana;
• dzimšanas traumas;
• iedzimtība;
• sociālie faktori (dzīves apstākļi, audzināšana, uzmanības deficīts (hipo aprūpe), hiper kopšana, vardarbība, nelabvēlīgs psiholoģiskais klimats ģimenē, pedagoģiskā nevērība).

Garīgās atpalicības veidi

• Konstitucionālās izcelsmes ZPR. To raksturo ievērojama bērna emocionālās-gribassfēras nenobriešana. Bērni ar šāda veida ZPR ir agrīnā attīstības posmā nekā viņu vienaudži (garīgais infantilisms). Viņi ir ļoti pieķērušies mātei, nav neatkarīgi, viņiem ir neērti prom no mīļajiem, ārpus mājas, ir grūti ērti nokļūt jaunajā vidē, nepazīstamā komandā, ir grūti pielāgoties neparastiem apstākļiem. Šāds bērns ir emocionāli nestabils, viņš bieži ir uzbudināts, pārāk aktīvs. Pat sākumskolas vecumā (pēc 7 gadiem) viņa spēles intereses dominē; izglītības vecuma motivācija, kas raksturīga bērniem šajā vecumā, praktiski nepastāv. Šāds bērniņš vienmēr izskatās nedaudz jaunāks par vienaudžiem. Konstitucionālās izcelsmes ZPR var būt iedzimts.
• ZPR somatogēna izcelsme. Šāda veida kavēšanās rodas bērniem, kuri ļoti bieži ir slimi, ir fiziski vāji, viņiem ir kādas hroniskas slimības, infekcijas, iedzimti vai iegūti somatiskās sistēmas defekti, alerģijas, bērnības neirozes utt. Sakarā ar vispārējo ķermeņa vājumu, cieš arī šādu bērnu garīgā attīstība. Viņus izceļas ar zemu izziņas aktivitātes līmeni, viņi ātri kļūst noguruši, kautrīgi, kautrīgi, nepārliecināti par sevi. Tajā pašā bērnu invalīdu kategorijā ietilpst bērni, par kuriem vecāki pārāk daudz par viņiem rūpējas, negatīvi reaģē uz jebkurām neatkarības izpausmēm, mēģina ierobežot saziņu ar citiem bērniem (jo viņi “apvainosies, nemācīs viņiem neko labu” utt.). Traucējot normālu personības veidošanos, vecāku hiperuzraudzība palīdz palēnināt garīgās attīstības tempus. Hiper-aizbildnības problēma bieži rodas tieši ģimenēs, kur bērns ir daudz un bieži slimo vai ir kāda nopietna hroniska slimība. Vecāki viņu uztrauc un no labiem nodomiem pēc iespējas vairāk aizsargā no ārpasaules.
• Psihogēnas izcelsmes ZPR. Iemesls ir nelabvēlīgie sociālie un dzīves apstākļi, kādos bērns aug. Pārkāpums izpaužas bērniem no disfunkcionālām vai nepilnām ģimenēm, kur bērna audzināšanai netiek pievērsta pietiekama uzmanība. Šāda veida ZPR parādīšanos veicina: hipopārūpība (nolaidība, bērns tiek atstāts paša ziņā), saspringta psiholoģiskā situācija ģimenē, autoritārisms, vecāku despotisms, agresija, vardarbība ģimenē. Šādos apstākļos bērnam rodas neirotiski apstākļi, viņš pat nemēģina kaut ko darīt, jo Jau iepriekš esmu pārliecināts, ka viņam tas neizdosies (apgūtas bezpalīdzības sindroms). Bērni ar psihogēnas izcelsmes ZPR ir nelietīgi, neizlēmīgi, nevis zinātkāri.
• Smadzeņu-organiskās izcelsmes ZPR ir biežāk nekā citas sugas, un to ir grūtāk koriģēt. Kavēšanās iemesli ir rupji organiski nervu sistēmas bojājumi, ko var izraisīt: grūtniecības patoloģijas, dzimšanas traumas, augļa asfiksija, neiroinfekcijas utt. Šādi bērni izceļas ar iztēles trūkumu, viņi ir nemocionāli, vienaldzīgi pret to, kā citi cilvēki viņus vērtē. Tā kā ZPR ir smadzeņu-organiskas izcelsmes, nervu sistēmas bojājumiem ir fokāls raksturs, un tie nerada pastāvīgus intelekta traucējumus. Tas šos bērnus ievērojami atšķir no bērniem ar garīgu atpalicību..

ZPR diagnoze

Lai noteiktu ZPR, nepieciešama visaptveroša un visaptveroša bērna pārbaude psiholoģiski medicīniski pedagoģiskajā komisijā (PMPC), kurā var ietilpt: psihiatrs, pedagoģiskais psihologs, neiropsihologs, logopēds, runas patologs (oligofrenopedagogs), neirologs, pediatrs un citi speciālisti (ja nepieciešams)..

Speciālisti veic diferenciāldiagnostiku, kas ietver:

• rūpīgs vēstures pētījums (ieskaitot pirmsdzemdību un pēcdzemdību attīstības periodu). Tas palīdzēs noteikt galvenos pārkāpuma cēloņus, izprast to būtību;
• tieša saziņa ar bērnu (iepazīšanās, saruna, pārbaude, psiholoģiskā pārbaude), kā rezultātā tiek izdarīti secinājumi par viņa garīgās attīstības stāvokli;
• saruna ar vecākiem, kuras laikā kļūst skaidrs, kādos apstākļos bērns dzīvo un tiek audzināts, kāda ir psiholoģiskā situācija ģimenē, kādas ir attiecības starp ģimenes locekļiem.

Pēc visaptveroša bērna vēstures, viņa ģimenes sastāva, viņa dzīves sociālo un dzīves apstākļu izpētes eksperti identificē pārkāpumu pamatcēloņus, pakāpi un raksturu, sastāda pedagoģisko prognozi un korekcijas darba plānu.

Garīgās atpalicības korekcija

Bērnu ar garīgu atpalicību vecākiem jābūt gataviem tam, ka korekcijas process ir diezgan sarežģīts un ilgstošs. Šādiem bērniem nepieciešama visaptveroša vairāku speciālistu palīdzība vienlaikus. Ja bērnam nepieciešama medicīniska ārstēšana, to nodrošina neirologs. Kognitīvo funkciju attīstībā ir iesaistīts defektologs (oligophrenopedagogue). Savukārt psihologs ir atbildīgs par emocionālās-gribassfēras attīstību. Kad ZPR parāda tādus bez sarunvalodas psihoterapijas veidus kā smilšu, spēļu terapija, pasaku terapija, mākslas terapija un tā tālāk. Lai labotu sekundāros runas traucējumus, jums nepieciešams logopēds.

Kā tiek apmācīti bērni ar ZPR??

2016. gada septembrī Krievijā tika pieņemts iekļaujošās izglītības izglītības standarts, pieprasot visiem bērniem ar invaliditāti mācīties pie parastiem skolniekiem. Pēc tam tika slēgtas specializētās korekcijas skolas un parastās vispārizglītojošās skolās parādījās korekcijas klases. Tos iedala astoņos veidos - atkarībā no studentu noviržu rakstura. Lielākā daļa no šīm klasēm, kuras mēs apmeklējam, ir VII tipa (bērniem ar garīgu atpalicību, kuriem ir korekcija).

Ņemot vērā to, cik grūti ir mācīties bērniem ar invaliditāti, speciālisti iesaka viņus apmācīt korekcijas nodarbībās.

Nodarbības šādās klasēs vada parasts skolas skolotājs, skolēni saņem tikpat daudz zināšanu kā viņu vienaudži no parastajām klasēm, vienkārši nodarbības notiek mierīgākā tempā. Materiāls bērniem tiek skaidrots pakāpeniski, mazās daļās. Nodarbībās ir pārtraukumi atpūtai un sportam, lai izvairītos no bērnu pārslodzes.

Korekcijas klašu priekšrocības:

• neliels studentu skaits (no 5 līdz 15), kas ļauj skolotājam veltīt vairāk laika katram bērnam;
• apmācībā tiek izmantots vairāk vizuālo materiālu (diagrammas, attēli, tabulas utt.);
• Klasē, papildus skolotājam, ir atbrīvots klases audzinātājs - tas ir skolotājs, kurš nemāca bērnus, bet tos novēro un iesaistās izglītojošā darbā.

Iekļaujošās izglītības sistēmā ir arī trūkumi - iepriekš korekcijas skolotāji ar nepieciešamajām zināšanām un prasmēm darbam ar šādiem bērniem tika iesaistīti bērnos ar invaliditāti. Parastajās skolās skolotājiem šādas apmācības nav. Arī brīvajā laikā, piemēram, pārtraukumos, bērni ar invaliditāti var saskarties ar vienaudžiem vai vecākiem bērniem, kuri nepareizi interpretē bērnu no korekcijas klases, var rasties konflikti.

Bērnam ar ZPR un viņa vecākiem vislabāk ir tad, ja viņiem izdodas izlabot pārkāpumu pirms skolas sākšanas, un tāpēc ir svarīgi nepalaist garām “signālus”, ja tādi ir, kas regulāri jāparāda neirologam (1–2 reizes gadā): bērnu psihologs, bērnu psihiatrs.

Ar savlaicīgu ārstēšanu ZPR var viegli izlabot, bet korekcijas nodarbībām jābūt regulārām, un vecākiem jābūt gataviem tam, ka pozitīvs rezultāts nekavējoties.

Ne tas pats: kāda ir atšķirība starp autismu un garīgo atpalicību un ZPR

Ja mazulis ir īpašs, tas krasi atšķiras no vienaudžiem: izturēšanās, emociju izpausme, attiecības ar citiem, mācīšanās spējas utt., Kas ar viņu notiek? Kā atšķirt, vai tas ir autisms, vai ZPR (garīgā atpalicība), vai garīgā atpalicība? Šie jautājumi ļoti satrauc “problēmu” bērnu vecākus. Galu galā notiek tā, ka ZPR pazīmes ir raksturīgas autismam bērnam. Un mazulim ar garīgu atpalicību var būt autistu pazīmes.

Faktiski visas šīs novirzes ir atšķirīgas un prasa atšķirīgu pieeju no vecākiem un skolotājiem.

Autisma bērns

Autisms ir attīstības traucējumi, kuru laikā bērna saziņa ar ārpasauli tiek pārtraukta. Viņš pastāv savā pasaulē un nevēlas pārsniegt to..

Šie traucējumi izpaužas jau 2 gadu vecumā, bet diagnoze tiek apstiprināta vēlāk - 3-5 gadu vecumā.

Parasti šādi bērni ir fiziski veseli..

Autisma bērna galvenie simptomi ir:

• sociālās mijiedarbības pārkāpums - bērns neskatās acīs, nereaģē uz aicinājumu uz viņu, viņam nav emocionālas reakcijas uz citu cilvēku rīcību;
• stereotipi uzvedībā - bērnam ir savi rituāli, kurus viņš stingri veic, viņš var pavadīt stundas, atkārtojot jebkuras darbības vai kustības;
• nevēlēšanās komunicēt - autismam bērnam nav vajadzīgi draugi, viņš izvairās no cilvēkiem, viņš ir pilnībā noslēgts pret sevi.

Bērns ar ZPR

Garīgās attīstības kavēšanās izpaužas kā fakts, ka bērna domāšana, atmiņa, runa, uzmanība, emocijas, uzvedības regulēšana, psihomotorisms atpaliek no attīstības tempiem no tā, kas tiek pieņemts par normu.

Bērni ar ZPR vēlāk sāk runāt, viņiem ir grūtības apgūt vienkāršākās prasmes (ģērbties, lietot karoti). Tās var būt letarģiskas un letarģiskas, vai arī hiperaktīvas un agresīvas. Šādi bērni ir nesavienojami un biedē vienaudžus.

Ārsti uzskata, ka ZPR ir īslaicīga parādība un pēc 10-13 gadiem atbilstošas ​​korekcijas rezultātā tā pāriet.

Garīgā atpalicība (oligofrēnija)

Šī ir patoloģija, kas izpaužas kā intelekta attīstības apturēšana. Šī stāvokļa cēlonis ir smadzeņu un centrālās nervu sistēmas attīstības traucējumi.

Ar oligofrēniju cilvēks ir pilnīgi nespējīgs uz abstraktu domāšanu. Bet emocijas tiek pilnībā saglabātas, tomēr tās ir nabadzīgākas un mazāk sarežģītas nekā veselīgs cilvēks.

Garīgā atpalicība ir vai nu iedzimta, vai attīstās agrīnā (līdz 3 gadu vecumā) vecumā. Bet bērns tiek diagnosticēts tikai pēc pamatskolas beigšanas, ja vien, protams, patoloģija nav pārāk izteikta.

Garīgā atpalicība - stabils stāvoklis. Viņa neprogresē un nav pielāgota.

Kāda ir atšķirība starp autismu un ZPR

Ne vienmēr ir iespējams skaidri atšķirt šo divu stāvokļu pazīmes. Fakts ir tāds, ka autistam var būt garīgas atpalicības pazīmes: piemēram, mācīšanās grūtības. Savukārt mazulis ar ZPR var uzvesties kā autists, izvairoties no saziņas, dodot priekšroku laika pavadīšanai vienatnē.

Bet joprojām pastāv atšķirība starp autismu un ZPR. Tātad bērnam ar attīstības kavēšanos ir grūtības ar runu, bet autistam šādas problēmas var nebūt. Viņš vienkārši nevēlas runāt. Turklāt autisti var pat apsteigt vienaudžus runas prasmju apguvē. Bet viņi tikai saka, ka ir ieinteresēti pievērsties sev.

Autists nevēlas sazināties, viņam tas vienkārši nav vajadzīgs, un viņš nemaz necieš no vientulības. Bērns ar ZPR labprāt spēlētu ar vienaudžiem, bet viņš vienkārši nezina, kā nodibināt komunikāciju.

Noteiktu rituālu ievērošana un panika jebkurā inovācijā ir raksturīga tikai autistiem.

Autisti cilvēki emocionāli paliek vienaldzīgi pret ģimenes locekļiem, savukārt bērns ar ZPR vēlas pieķeršanos un vecāku apstiprinājumu.

Parasti bērns ar ZPR, ja viņš sistemātiski nodarbojas, pieķeras saviem vienaudžiem un nākotnē vairs neatšķiras no viņiem. Jūs nevarat pilnībā atbrīvoties no autisma, jūs varat tikai iemācīt bērnam labāk adaptēties apkārtējā pasaulē..

Kāda ir atšķirība starp autismu un garīgo atpalicību

Garīgo atpalicību raksturo stabili samazināts intelekts. Arī dažiem autisma bērniem ir šī novirze. Oligofrēnijas bērni dažreiz ir pakļauti stereotipiskām darbībām, tāpat kā autisti. Kā atšķirt autismu no garīgas atpalicības?

Man jāsaka, ka ar vieglu autisma formu bērns garīgi attīstās normāli un var pat pārspēt vienaudžus intelektā. Tajā pašā laikā autismu raksturo garīgās attīstības selektivitāte. Tātad viņi var lieliski asimilēt atsevišķus priekšmetus, piemēram, mūziku vai matemātiku, bet nebūt pilnībā savlaicīgi citās disciplīnās.

Ja autisma bērns cieš no garīgas atpalicības, tad ar tādu pašu intelektuālās attīstības līmeni autisms atsevišķos priekšmetos būs gudrāks nekā oligofrēnisks. Tiesa, viņš ir daudz sliktāk pielāgojies dzīvei..

Oligofrēniskā bērna raksturīgākā atšķirība no autisma ir tā, ka pēdējais neveido emocionālu kontaktu.

Autisma bērns ir norobežots no lielās pasaules, noslēdzoties pats, un tāda ir viņa izvēle. Tā ir galvenā atšķirība no bērniem ar invaliditāti un garīgās atpalicības..