Galvenais

Sirdstrieka

Bezmaksas tests "Verbāls un neverbāls IQ"

Mēs piedāvājam jums nokārtot jauno bezmaksas testu "Verbāls un neverbāls IQ".

Šis tests izmērīs jūsu verbālā un neverbālā intelekta attīstības līmeni un ļaus jums uzzināt, kā jums piemērotas profesionālās darbības, kas saistītas ar garīgo darbu. Pārbaude paredzēta 9.-11.klašu skolēniem un studentiem.

Pārbaude sastāv no 50 uzdevumiem. Pārbaudes laiks - ne vairāk kā 45 minūtes.

Jaunumi Digest Subscription

Kā nokārtot verbālo testu

    2018.02.10. Nikita 21191

Tātad, jūs nesen atsūtījāt savu CV ļoti cienījamam un lielam uzņēmumam, piemēram, Pyaterochka, Sberbank, Rosneft, Hoff, Mars un citiem. Un, visticamāk, labs amats ar labu algu. Un tā kā jūs lasāt šo rakstu, jūs esat veiksmīgi izturējis atlases posmu "atsākt". Bet kā jūs saprotat, tas bija tikai sākotnējais pārbaudījums šim grūtajam ceļam, meklējot darbu. Tad viņi jums piezvana un informē, ka ir nepieciešams nokārtot verbālo un skaitlisko pārbaudi tiešsaistē. Daži HR pat saka, ka jums jābūt gatavam, proti, ka internetā meklējat, kas ir verbālie testi, skaitliskie testi, SHL testi utt. Ko jūs patiesībā darāt? Mēs vēlamies jūs tūlīt informēt, ka jūs nemeklējat verbālos testus ar atbildēm, jo, visticamāk, tie jau ir novecojuši. Labāk koncentrēties uz sagatavošanos. Zemāk mēs apsvērsim, kas ir šie verbālie testi, kā tos atrisināt, kur aplūkot piemērus un kā sagatavoties bez maksas.

Kas ir verbāls tests, piesakoties darbā??

Verbāls - (no latīņu valodas verbalis verbāls). Parasti verbālo testu tiešsaistē piešķir kandidātiem uz vadošiem amatiem un tiem amatiem, kuru darbs ir saistīts ar lielu darbu ar tekstuālu informāciju. Šāds teksts tikai parādīs, kā kandidāts darbojas ar tekstuālo informāciju, viņa lasīšanas ātrumu, atmiņu, spēju no informācijas iegūt abstraktus utt..

Bet mēs vēlamies pievērst jūsu uzmanību faktam, ka tiešsaistes verbālais tests ļoti atšķiras no testa, kas tiek veikts intervijas laikā. Jā, ir organizācijas, kas intervijas laikā sniedz jums pārbaudījumu ar jautājumiem uz vairākām A4 formāta lapām. Tātad, tas nav pārbaudījums, kas tiek risināts internetā. Zemāk mēs apsvērsim viņu iespējas.

Verbāls SHL tests

Internetā jūs atradīsit daudz verbālā testa piemēru. Bet vai visi darba devēji tos izmanto un kuri no tiem? Šis ir regulāra verbāla testa piemērs, uz kuru principā pat uzmanībai nevajadzētu pievērst uzmanību, pat bērns to atrisinās. Bet, neskatoties uz to, šādi testi ir atrodami gandrīz katrā vietnē, kur ir raksts par verbālām pārbaudēm. Jā, patiešām, darba devēji tos izmanto, atlasot kandidātu, tikai parasti tie ir testi bezsaistē. Jūs par viņiem netiek brīdināts.

Ja jums teica, ka jums ir jāiziet tiešsaistes pārbaude un jāpiekļūst platformai, tad, visticamāk, mēs runājam par verbāliem un skaitliskiem SHL testiem vai Talent Q. Šis ir šādas pārbaudes piemērs..

Kā redzat, tas ļoti atšķiras no pirmā piemēra un vēl jo vairāk tāpēc, ka tas nav tik viegls. Tāpēc labāk ir iepriekš sagatavoties. Mēģiniet bez maksas nokārtot verbālo testu.

Kā nokārtot verbālo testu?

Tiem, kuri jau daudz strādā ar tekstuālo informāciju, šo pārbaudi būs vieglāk nokārtot nekā tiem, kas strādā, piemēram, ar numuriem. Pretēji šādiem cilvēkiem būs grūtāk nokārtot skaitlisko pārbaudi. Bet ne par to.

Ideālā gadījumā jums vajadzētu būt ātrai lasīšanas tehnikai un labai atmiņai, iespējams, tas būs veiksmes galvenās sastāvdaļas. Galu galā verbālais pārbaudījums ir ierobežots laikā, un, ja jūs vilcināties, maz ticams, ka jums būs laiks atbildēt uz visiem jautājumiem. Tāpēc mēģiniet lasīt ātri, starp rindām un, pats galvenais, atcerieties tekstu.

Centieties izcelt galvenos punktus, jo jautājumā visbiežāk sastopas tēze, nevis viss teikums no teksta. Ja lasāt ļoti ātri, nesaprotot būtību, varat paņemt papīra lapu un uz papīra izrakstīt galvenās domas, bet darīt to, saīsinot vārdus, jo laiks ir ierobežots.

Atverot jautājumu, vispirms izlasiet pašu jautājumu un tā atbildes, pēc tam izlasiet testu. Galu galā, ja kādā jautājumā ir tēze vai teikums no teksta, jums to būs vieglāk atcerēties, un, lasot tekstu, jūs nekavējoties pievērsīsit tam uzmanību.

Skaties laiku. Ja jums ir dotas 20 minūtes testa veikšanai un testā 20 jautājumi, mēģiniet veltīt 1 minūti vienam jautājumam.

Apkoposim. Kas jums nepieciešams, lai veiksmīgi atrisinātu verbālo tiešsaistes testu:

  1. Ātra lasīšana vai lasīšana starp rindām;
  2. Laba īstermiņa atmiņa. Ja viss ir slikti, mēģiniet izmantot papīra lapu ar zīmuli;
  3. Spēja izcelt tēzes. Šeit var noderēt arī pildspalva un zīmulis;
  4. Vispirms izlasiet jautājumu un atbildes, nevis tekstu.
  5. Sekojiet līdzi laikam, mēģiniet netērēt jautājumam vairāk par noteikto laiku.

Apmācījis šīs prasmes, eksāmena kārtošana jums nav grūts uzdevums..

Verbālā testa atbildes

Protams, ir vieglāk atrast gatavu risinājumu, atbildes uz testu. Jā, šī ir ļoti vienkārša iespēja, taču mēs vēlamies brīdināt, ka, visticamāk, jūs neatradīsit atbildes uz jautājumiem, jo ​​verbālais SHL tests katrai organizācijai ir individuāls un, visticamāk, arī katram amatam. Bet pieņemsim, ka jūs atradīsit atbildes uz pārbaudi. Tie var būt novecojuši, jo ik pēc 3 mēnešiem tiek atjaunināti SHL verbālo testu uzdevumi.

Draugi, kāpēc uztraukties, jo jūs varat viegli pārbaudīt, un, ja viņi netiek pārbaudīti, tad nāks citi filtri, piemēram, personīga intervija ar vadītāju vai personāla speciālistu. Vai sliktāks vērtējums. Tāpēc mēģiniet pats atrisināt verbālo pārbaudi, iepriekš tam sagatavojieties. Pārbaudījis pārbaudes posmu, jums būs pārliecība, un jums būs vieglāk iziet šādus atlases posmus.

Psihodiagnostiskie testi

1. Veicot pētījumu, bieži rodas jautājums par to, cik raksturīgu materiālu jūs izmantojat. Kāds ir atbilstības rādītājs attiecībā uz noteiktām īpašībām, kas noteiktas testa subjektam populācijā, kurai tas pieder:
a) derīgums;
b) mainīgums;
c) reprezentativitāte;
d) uzticamība.
2. Kā sauc pētījumu posmu, kurā tiek formulētas idejas par pētījumam izvēlēto parādību cēloņiem un sekām:
a) novērošanas posms;
b) korelācijas posms;
c) kontroles posms;
d) hipotēzes veidošanās stadija.
3. Kurš no apgalvojumiem apraksta derīguma jēdzienu:
a) testa spēja noteikt defekta apmēru;
b) testa izmantošanas veidu vienotības raksturojums;
c) indikators, ka testā mēra to, ko paredzēts izmērīt;
d) kļūdainu rezultātu iegūšanas varbūtības mērs.
4. Testa reprezentativitāte norāda:
a) iespēju šim paraugam piemērot testā noteiktās normas;
b) diagnosticētā parauga viendabīguma pakāpi;
c) cik lielā mērā šī testa rezultāts vienam subjektam atšķiras no cita subjekta rezultāta.
5. Kāds paziņojums definē testu standartizācijas jēdzienu:
a) testa veikšana atbilstoši standartiem;
b) vienotu procedūru izmantošana rezultātu aprēķināšanai un aprēķināšanai;
c) iedzīvotāju standartu saskaņošana ar kultūras un sociālajiem standartiem.
6. Kurš no apgalvojumiem visprecīzāk apraksta intelekta koeficientu:
a) esošo kognitīvo spēju raksturojums;
b) iedzimto spēju raksturojums;
c) iegūto intelektuālo prasmju rādītājs;
d) proksimālās attīstības zonas raksturojums.
7. Psiholoģiskā stāvokļa novērtējumu, izmantojot pārbaudes sistēmu, sauc par:
a) psihodiagnoze;
b) diagnoze;
c) mērīšana;
d) psiholoģiskais eksperiments.
8. Divu pētnieku darbi bija par testēšanas metodes pirmsākumiem:
a) E. Krepelina un A. Binet;
b) P. Janet un F. Galton;
c) F. Galtons un J. Ketelis;
d) F. Galtons un A. Binets.
9. Kas ieteica atmiņas izpēti ar piktogrammas metodi:
a) S.L. Rubinšteins;
bārs. Lūrija
c) T. Ribots;
d) V. B. Zeigarnik.
10. Bērnu diagnostikā izmantotā izglītības apmācības metodika A.Ya. Ivanova mērķis ir studēt:
a) intelektuālais līmenis;
b) proksimālās attīstības zonas;
c) izglītības aktivitāšu motivācija;
d) intelektuālā darba emocionālie bloki.
11. Parauga Burdona un Ravena matricu mērķa iestatījumi ir savstarpēji saistīti šādi:
a) inteliģences priekšnoteikumi - intelekts;
b) intelekts - domāšana;
c) stingrība - elastība.
12. Ka viens no šiem ir būtisks ierosinātās A.F. Lazurskas "dabiskais eksperiments" atšķirībā no laboratorijas:
a) eksperimentālie apstākļi nav saistīti ar mākslīgiem apstākļiem un prasībām;
b) eksperimentu veic, neizmantojot tehniskos līdzekļus;
c) eksperimentētājs ir iekļauts uzdevumā kopā ar priekšmetu;
d) novērošana dabiskos apstākļos ar eksperimenta precizitāti un zinātnisko raksturu, kad subjekts nezina par notiekošo pētījumu;
e) tiek izmantots īpašs aprīkojums un skaidri plānoti uzdevumi.
13. Rozenzvegas vilšanās tests attiecas uz vienu no šīm grupām:
a) personības anketas;
b) sasniegumu pārbaudes;
c) psihometriskās pārbaudes;
d) projekcijas metodes;
e) bezmaksas intervija.
14. Izlūkošanas koeficienta novērtējums balstās uz salīdzinājumu:
a) pases vecums un izglītības līmenis;
b) garīgais un emocionālais vecums;
c) intelektuālais un pases vecums;
d) maksimālie un minimālie rādītāji;
d) pašreizējās attīstības līmenis un potenciālās iespējas.
15. Iekļautā uzraudzība ir:
a) psiholoģisko testu novērošana, izmantojot "baterijas";
b) ilgstoša novērošana;
c) novērošana laboratorijā;
d) novērošana, kurā psihologs ir tiešs notikumu dalībnieks;
d) novērošana ietver vairākus posmus.
16. Izzināšanas metodi, kas aprobežojas ar atklāto faktu reģistrēšanu, pētot ar vecumu saistītas pazīmes, sauc par:
a) formatīvs eksperiments;
b) novērošana;
c) paziņojuma eksperiments;
d) kvazieksperiments;
e) modelēšana.
17. Pētnieka aktīvās ietekmes uz bērna psihes izmaiņām metode ir:
a) novērojums iekļauts;
b) lidojuma eksperiments;
c) kontroles eksperiments;
d) formatīvs eksperiments;
e) pārliecinošs eksperiments.
18. Formatīvā eksperimenta sinonīms ir:
a) kvazieksperiments;
b) projektīvs eksperiments;
c) kontroles eksperiments;
g) ģenētiskā modelēšana;
e) laboratorijas eksperiments.
19. Datus par reālu cilvēku izturēšanos, kas iegūti ārējās izturēšanās laikā, sauc par:
a) L dati;
b) Q dati;
c) T dati;
d) Z dati.
20. B. G. Ananievs attiecas uz garengriezuma pētījumu metodi:
a) uz organizatoriskām metodēm;
b) uz empīriskām metodēm;
c) datu apstrādes metodēm;
d) interpretācijas metodēm.
21. Rezultātu veidu, kas reģistrēts, izmantojot anketas un citas pašnovērtēšanas metodes, sauc par:
a) L dati;
b) Q dati;
c) T dati;
d) Z dati.
22. Mērķtiecīga, sistemātiska priekšmetu uztvere, kuras zināšanas interesē, ir:
a) eksperiments;
b) satura analīze;
c) novērošana;
g) produktu analīzes metode.
23. Ilgtermiņa un sistemātiska novērošana, tās pašas personas pētījums, kas ļauj analizēt psiholoģisko attīstību dažādos dzīves posmos un, pamatojoties uz to, izdarīt noteiktus secinājumus, parasti tiek dēvēts par pētījumu:
a) akrobātiska;
b) garenvirzienā;
c) salīdzinošais;
d) integrēts.
24. Termins "sevis novērošana" ir termina sinonīms:
a) introversija;
b) ievadīšana;
c) introspekcija;
d) introskopija.
25. Īss, standartizēts psiholoģiskais tests, kura rezultātā tiek mēģināts novērtēt noteiktu psiholoģisko procesu vai personību kopumā:
a) novērošana;
b) eksperiments;
c) testēšana;
d) sevis novērošana.
26 Datu iegūšana no subjekta par viņa mentālajiem procesiem un stāvokli to rašanās brīdī vai pēc tam:
a) novērošana;
b) eksperiments;
c) testēšana;
d) sevis novērošana.
27. Pētnieka aktīvu iejaukšanos subjekta darbībā, lai radītu apstākļus psiholoģiska fakta konstatēšanai, sauc par:
a) konteksta analīze;
b) darbības produktu analīze;
c) saruna;
d) eksperimentēt.
28. Cilvēku starppersonu attiecību struktūras un rakstura izpētes metodi, kuras pamatā ir starppersonu izvēles mērīšana, sauc par:
a) satura analīze;
b) salīdzināšanas metode;
c) sociālo vienību metode;
d) sociometrija.
29. Galvenā priekšrocība ir pētnieka spēja izraisīt kāda veida garīgu procesu vai īpašumu:
a) novērojumi;
b) eksperiments;
c) satura analīze;
d) darbības produktu analīze.
30. Rādītāju konsekvences novērtējums, kas iegūts, atkārtoti pārbaudot tos pašus testus ar to pašu testu vai tā ekvivalentu formu, raksturo testu no tā viedokļa:
a) derīgums;
b) uzticamība;
c) uzticamība.
31. Tika izstrādāti pirmie intelektuālie testi bērniem:
a) Binet-Simon;
b) I.P. Pavlovs;
c) Ebbinghaus.
32. Formalizētie paņēmieni ietver:
a) testi;
b) anketas;
c) projekcijas paņēmieni;
d) psihofizioloģiskās metodes;
e) visas atbildes ir pareizas;
e) visas atbildes ir nepareizas.
33. Nepareizi veidotās metodes NAV iekļautas:
a) novērošana;
b) saruna;
c) darbības produktu analīze;
d) anketas;
e) testi.
34. Standartizācija ir:
a) testa veikšanas un novērtēšanas procedūras vienveidība;
b) testa rezultātu konsekvence, sākotnēji un atkārtoti to lietojot tiem pašiem subjektiem
c) jēdziens, kas norāda, ka pārbaudi mēra un cik labi tā veic
35. Uzticamība ir:
a) testa veikšanas un novērtēšanas procedūras vienveidība;
b) testa rezultātu konsekvence, sākotnēji un atkārtoti to lietojot tiem pašiem subjektiem
c) jēdziens, kas norāda, ka pārbaudi mēra un cik labi tā veic
36. Derīgums ir:
a) testa veikšanas un novērtēšanas procedūras vienveidība;
b) testa rezultātu konsekvence, sākotnēji un atkārtoti to lietojot tiem pašiem subjektiem
c) jēdziens, kas norāda, ka pārbaudi mēra un cik labi tā veic
37. Metodi, ko izmanto, lai atkārtoti pārbaudītu subjektus, izmantojot to pašu paņēmienu, lai pārbaudītu diagnosticētā simptoma stabilitāti, sauc par:
a) noturība;
b) satura analīze;
c) testa atkārtota pārbaude.
38. Šultes tabulas ir paredzētas uzmanības apjoma izpētei, bet Šultes-Gorbovas tabulas pētījumiem:
a) uzmanības noturība;
b) uzmanības koncentrēšana;
c) uzmanības maiņa;
d) uzmanības dinamiskā asimetrija.
39. Kur ir norādītas metodes, kas vislabāk spēj noteikt domāšanas daudzveidību:
a) klasifikācija un skaitļu pievienošana;
b) skaitļu pievienošana un priekšmetu izslēgšana;
c) piktogramma un skaitļu pievienošana;
d) priekšmetu klasifikācija un izslēgšana;
e) piktogramma un klasifikācija.
40. Dembo-Rubinšteina metode ir:
a) pašnovērtējuma pārbaude;
b) eksperimentāli psiholoģiskā metodika personības īpašību izpētei ar pašnovērtējumu;
c) eksperimentāli psiholoģiskā metodika pašnovērtējuma izpētei.
41. Kurš no šiem apgalvojumiem neatspoguļo pamatnoteikumus MMPI profila novērtēšanai:
a) profils jānovērtē kopumā;
b) novērtējot profilu, T-normas visnozīmīgākā vērtība katrā skalā, ar kuru salīdzinājums atspoguļo psihopatoloģijas smagumu;
c) profils raksturo personības iezīmes un pašreizējo garīgo stāvokli;
d) novērtējot profilu, visnozīmīgākā ir katras skalas līmeņa attiecība pret visa profila vidējo līmeni un it īpaši attiecībā uz blakus esošajām skalām.
42. Pārbaude "tintes traipi", ko izveidojis G. Rorschach:
a) 1912. gadā;
b) 1921. gadā;
c) 1935. gadā;
d) 1951. gadā.
43. Minimālais vecums, sākot no kura A. Etkinda:
a) 3-4 gadi;
b) 5-6 gadi;
c) 7-8 gadi;
d) 9-10 gadi.
44. “Koos kubi”, “Saites kubs” ir pētījumu metodes:
a) konstruktīvu problēmu risināšanas process;
b) abstrakta loģiskā domāšana;
c) diskursīva domāšana;
d) operatīvā atmiņa.
45. Vekslera testa versijās pieaugušajiem un bērnībā visvairāk no kultūras atkarīgie testa rezultāti ir:
a) trūkstošās detaļas;
b) aritmētika;
c) labirints;
d) izpratne.
46. ​​Kurš no šiem faktoriem var izraisīt Wexler verbālā testa rezultāta samazināšanos:
a) augsts trauksmes līmenis;
b) liela vajadzība pēc pašrealizācijas;
c) augsts uzmanības līmenis;
d) augsts pašnovērtējums.
47. Kurš no šiem testiem NAV projektīvs:
a) TAT;
b) Rorschach tests;
c) Spīlberga-Hanina trauksmes pārbaude;
d) pārbaudiet nepabeigtās frāzes.
48. Kurš no šiem testiem NAV paredzēts intelektuālo spēju novērtēšanai:
a) TAT;
b) Vekslera tests;
c) vispārējo spēju pārbaude;
d) Stenforda-Bineta tests.
49. Spīlberga-Hanina anketa ļauj:
a) novērtēt depresijas līmeni;
b) identificē tendenci uz polārajām svārstībām;
c) salīdzināt patieso un situācijas pašnovērtējumu;
d) salīdzināt situācijas un konstitucionālo satraukumu.
50. Kurš no testiem ļauj salīdzināt verbālās un neverbālās spējas:
a) Rorschach tests;
b) Vekslera tests;
c) Bendera tests;
d) Kettell tests.
51. Izstrādāta 16 faktoru personības anketa.....
a) Ketels
b) Rorsch
c) Vekslers
d) Benders
52. Kurā no pārbaudēm ir 3 derīguma skalas un 10 klīniskās skalas:
a) Wexler tests pieaugušajiem;
b) Eizenka tests;
c) MMPI;
d) Kettell tests.
53. Spējas testi parāda:
a) iepriekšējās apmācības līmeni;
b) iedzimtības devuma spēja;
c) veiksmes iespēja noteiktā jomā;
d) vispārējais garīgo spēju līmenis.
54. Kura no Luscher testa krāsām nav galvenā:
a) zils;
b) dzeltens;
c) purpursarkana;
d) zili zaļš.
55. Testa ticamība parāda:
a) kāda mērījumu rezultātu stabilitāte nodrošina pašu testu;
b) cik stabilas ir tās īpašības un īpašības, kuras mēra, izmantojot testu;
c) cik stabila ir testa kopējā rezultāta aprēķināšanas procedūra.
56. Kāds ir anketas sākotnējais mērķis T. Leary:
a) grupas dinamikas izpēte;
b) attiecību izpēte ģimenē;
c) lomu lomu identitāšu izpēte;
d) sociālā konflikta izpēte.
57. Kurš no šiem apgalvojumiem pareizi apraksta Rozenveiga testa mērķi:
a) agresīvu reakciju uz stresu identificēšana;
b) stresa pretestības līmeņa noteikšana;
c) vilšanās reakcijas veidu noteikšana;
d) agresivitātes klīnisko veidu diagnostika.
58. Psihodiagnostikas metodiskais pamats ir:
a) labi attīstīta psiholoģiskā teorija;
b) psihometrija;
c) psihodiagnostisko metožu praktiskā pielietojuma joma.
59. Sociālās vēlamības faktoram ir vislielākā ietekme uz:
a) klienta situāciju;
b) eksaminācijas situācijas;
c) patofizioloģiskā diagnoze.
60. Pārbaudes pamatotība ir šāda:
a) izmeklētās psiholoģiskās konstrukcijas attēlojuma (attēlojuma) pakāpi testa rezultātos;
b) testa satura atspoguļojums pētāmās psiholoģiskās parādības galvenajos aspektos;
c) testa iekšējās viendabīguma (konsekvences) indikators.
61. Ja paraugs ir reprezentatīvs attiecībā uz populācijas daļu, tad:
a) parauga sadalījuma rezultātus var aprakstīt ar sadalījumu, kas tuvs normālajam;
b) izlases sadalījuma rezultātus var aprakstīt ar jebkuru matemātisku sadalījumu;
c) pamatojoties uz izlases sadalījuma rezultātiem, parasti nav iespējams spriest par izlases reprezentativitāti.
62. Standarta indikatoru nelineāra pārveidošana ir nepieciešama, lai:
a) rezultātu interpretācijas vieglumu;
b) panākt to rezultātu salīdzināmību, kuri pieder sadalījumiem, kuri iegūti dažādos testos;
c) panākt dažādu formu sadalījumu rezultātu salīdzināmību.
63. Sociāli psiholoģiskais standarts ir:
a) statistikas norma, kas empīriski iegūta no jebkura parauga;
b) uzņēmuma prasību sistēma indivīdiem;
c) individuāla likme, kas aprēķināta konkrētai personai.
64. Ideja par metodoloģiju un testu standartizēšanu pieder:
a) J. Kettelu;
b) W. Wundt;
c) A. Binets.
65. Projektīvie testi un metodes atšķiras no objektīvajiem testiem un standartizētiem pašziņojumiem ar to, ka:
a) nevar dot objektīvus un ticamus rezultātus;
b) testa rezultātus nevar formalizēt;
c) testa rezultātu interpretācija ir atkarīga no psihodiagnozes kompetences un prasmju līmeņa.
66. Ekspertu empīriskā validācija attiecas uz:
a) validācijas teorētiskais tips;
b) validācijas praktisko veidu;
c) teorētiski un praktiski validācijas veidi.
67. Testa konstrukcijas derīgums ir:
a) izmeklētās psiholoģiskās konstrukcijas attēlojuma (attēlojuma) pakāpi testa rezultātos;
b) testa iekšējās viendabīguma (konsekvences) indikators;
c) pētāmo garīgo īpašību galveno pušu pārbaudes atspoguļojums testa saturā.
68. Starp derīgumu un uzticamību pastāv šāda saistība:
a) derīgums ≤ ticamība;
b) derīgums ≥ uzticamība;
c) derīgums = uzticamība;
69. Pārbaudes ticamība ir šāda:
a) tā aizsardzība pret rezultātu viltošanu ar psihodiagnostikas palīdzību;
b) tā aizsardzība no ietekmes uz dažādu ārēju ietekmju rezultātiem;
c) tā aizsardzība pret subjektu veiktu rezultātu viltošanu;
70. Pārbaudes derīgums pierāda:
a) testa rezultātu neatkarība no psihodiagnozes atzinuma;
b) vai šo pārbaudi ir iespējams piemērot praksē;
c) vai tests mēra psihisko parādību, kuru paredzēts mērīt.

Pievienošanas datums: 2015-06-04; Skatīts: 25369; Autortiesību pārkāpums?

Jūsu viedoklis mums ir svarīgs! Vai publicētais materiāls bija noderīgs? Jā | Nē

Verbālie un neverbālie testi

Šie testi atšķiras pēc stimulējošā materiāla rakstura..

Verbālos pārbaudījumos priekšmetu darba galvenais saturs ir operācijas ar jēdzieniem, garīgas darbības, kas tiek veiktas verbālā formā. Šo metožu uzdevuma komponenti netiešā valodas formā pievilina atmiņu, iztēli un domāšanu. Viņi ir ļoti jutīgi pret atšķirībām valodas kultūrā, izglītības līmenī un profesionālajām īpašībām. Verbālais uzdevumu veids ir visizplatītākais inteliģences pārbaudēs, sasniegumu pārbaudēs un īpašajās spējās. Neverbālie testi ir tāda veida metodika, kurā testa materiāls tiek uzrādīts vizuālā formā (attēlu, zīmējumu, grafisku attēlu utt. Veidā). Priekšmetiem ir jāsaprot verbālās instrukcijas, savukārt pats uzdevums ir balstīts uz uztveres un motora funkcijām.

Neverbālie testi samazina valodu atšķirību ietekmi uz testa rezultātu. Tie arī atvieglo pārbaudi subjektiem ar traucējumiem runā, dzirdei vai ar zemu izglītības līmeni. Neverbālie testi tiek plaši izmantoti telpiskās un kombinatoriskās domāšanas novērtēšanai. Kā atsevišķas apakštesti tās ir iekļautas daudzos intelekta, vispārējo un speciālo spēju testos, sasniegumu pārbaudījumos.

2. Intelekta testi, spēju testi, personības testi, sasniegumu testi, individuālo garīgo funkciju testi

Saprāta testi. Intelekta testi ir izstrādāti, lai izmērītu cilvēka intelektuālās attīstības līmeni. Ar intelektu bieži saprot kā izziņas spēju kopumu. Intelekta testi sastāv no vairākām apakškopām, kuru mērķis ir intelektuālo funkciju (loģiskās domāšanas, semantiskās un asociatīvās atmiņas utt.) Mērīšana. Intelekta līmenis nav konstants un mainās vides ietekmē, tas atspoguļo gan iepriekšējos, gan nākamos sasniegumus mācībās. Intelekts nav viena un vienmuļa spēja, tas sastāv no vairākām funkcijām. Šis termins parasti attiecas uz spēju kopumu, kas nepieciešams izdzīvošanai un sasniegumiem noteiktā kultūrā.

Spēju testi. Personas individuālās psiholoģiskās īpašības, kas veicina viņa panākumus jebkurā darbībā, sauc par spējām. Tie parādās darbībā, veidojas darbībā un pastāv attiecībā pret noteiktu darbību. Piešķiriet vispārējās un privātās spējas. Vispārējie un privātie ir sadalīti elementāros un sarežģītos.

Sasniegumu testi. Ja spēju testi tiek izmantoti, lai prognozētu aktivitātes turpmāko izpildījumu, un tos izmanto, lai novērtētu indivīda piemērotību konkrētam speciālās izglītības kursam vai lai prognozētu viņa sasniegumu līmeni jaunā situācijā, piemēram, apgūstot kādu profesiju, tad sasniegumu pārbaudes parasti sniedz pilnīgu indivīda sasniegumu novērtējumu. Pēc apmācības pabeigšanas viņos galvenā interese ir par to, ko cilvēks jau tagad var paveikt.

Personības testi. Psiholoģijā izšķir šādas personības izpētes jomas: (1) informācijas iegūšana par tām, reģistrējot reālu cilvēka uzvedību ikdienas dzīvē; (2) informācijas iegūšana par viņu, izmantojot anketas vai objektīvus testus.

3. Individuālie un grupu testi.

Individuālie testi - tas ir tāds paņēmiens, kad eksperimentētāja un subjekta mijiedarbība notiek viens pret otru. Individuālai pārbaudei ir savas priekšrocības: spēja novērot pārbaudāmo subjektu (viņa sejas izteiksmes, piespiedu reakcijas), dzirdēt un reģistrēt izteiksmes, kuras nav paredzētas instrukcijā, kas ļauj novērtēt attieksmi pret eksāmenu, atzīmēt testa subjekta funkcionālo stāvokli utt..

Grupu testi - tas ir tehnikas veids, kas ļauj vienlaikus testēt ar ļoti lielu cilvēku grupu (līdz vairākiem simtiem cilvēku). Tā kā instrukcijas un procedūra ir sīki izstrādāta, eksperimentētājam tās stingri jāievēro.

4. Mutisks un rakstisks pārbaudījums.

Šie testi atšķiras atkarībā no atbildes veida. Mutiski visbiežāk ir individuālie testi, rakstiski - grupas. Mutiskas atbildes dažos gadījumos testa subjekts var formulēt patstāvīgi (“atvērtās” atbildes), citos - viņam jāizvēlas un jānosauc viena no vairākām ieteiktajām atbildēm, kuras viņš uzskata par pareizām (“slēgtas” atbildes). Rakstiskos kontroldarbos atbildes subjektiem tiek sniegtas testa piezīmju grāmatiņā vai speciāli izveidotā atbilžu formā. Rakstiskas atbildes var būt arī atklātas vai slēgtas..

5. Tukšs, priekšmets, aparatūras, datora testi.

Šie testi atšķiras atkarībā no testēšanā izmantotā materiāla..

Tukšie testi (cits plaši pazīstams nosaukums ir “zīmuļu un papīra” testi) tiek iesniegti atsevišķu veidlapu vai piezīmju grāmatiņu veidā, brošūras, kurās ir lietošanas instrukcijas, risinājumu piemēri, paši uzdevumi un atbilžu diagrammas. Veidlapas tiek piegādātas, kad atbildes tiek ievadītas nevis testa piezīmjdatoros, bet gan atsevišķās veidlapās. Tas ļauj atkārtoti izmantot tos pašus testa piezīmjdatorus. Tukšos testus var izmantot gan individuālai, gan grupas pārbaudei..

Priekšmetu pārbaudījumos testa uzdevumu materiāls tiek parādīts reālu priekšmetu formā: kubi, kartes, ģeometrisko formu daļas, konstrukciju un tehnisko ierīču vienības utt. Priekšmetu pārbaudes bieži tiek veiktas individuāli..

Aparatūras testi ir tāda veida tehnika, kuras izpētes veikšanai vai iegūto datu reģistrēšanai nepieciešami speciāli tehniski līdzekļi vai īpašs aprīkojums. Plaši pazīstami ir instrumenti reakcijas laika indikatoru (reaktometru, refleksometru) izpētei, ierīces uztveres, atmiņas un domāšanas īpašību izpētei. Pēdējos gados datortehnikas plaši izmanto aparatūras testus. Vairumā gadījumu aparatūras testi tiek veikti individuāli..

Datoru testi. Šis ir automatizēts pārbaudes veids, kas notiek dialoga veidā starp testa subjektu un datoru. Pārbaudes uzdevumi tiek parādīti displeja ekrānā, un testa subjekts atbildes no tastatūras ievada datora atmiņā; tādējādi protokols tiek nekavējoties izveidots kā datu kopa (fails) uz magnētiskajiem nesējiem. Standarta statistikas paketes ļauj ātri veikt matemātisko un statistisko rezultātu apstrādi dažādos virzienos. Ja vēlaties, varat iegūt informāciju diagrammu, tabulu, diagrammu, profilu veidā.

Izmantojot datoru, eksperimentētājs iegūst analīzes datus, ko gandrīz nav iespējams iegūt bez datora: laiks, kas nepieciešams atsevišķu testa uzdevumu veikšanai, laiks, lai iegūtu pareizās atbildes, noraidījumu skaits, lai atrisinātu un meklētu palīdzību, laiks, kas subjektam jādomā par atbildi, kad lēmums tiek noraidīts, laiks atbildes ievadīšana (ja tā ir sarežģīta) datorā utt. Šīs subjektu funkcijas var izmantot testēšanas laikā iegūto rezultātu padziļinātai psiholoģiskai analīzei..

6. Ātruma testi, veiktspējas testi, jaukti testi.

- ātruma testi (testa risinājuma laiks ir ļoti ierobežots, visus piešķirtos uzdevumus nav iespējams atrisināt)

- veiktspējas testi (testa atrisināšanai nepieciešamais laiks ir neierobežots un ietver sarežģītus uzdevumus);

- jaukti testi (iekļauj iepriekšējo testu iespējas).

Šīs pārbaudes visbiežāk tiek atzītas praksē, tajās ietilpst lielākā daļa pārbaudījumu par skolas sasniegumiem.

7. Datorizēti un datoru testi.
Datoru testi ir nesen parādījusies psihodiagnostisko pētījumu (aptauju) joma, kas saistīta ar elektronisko datortehnoloģiju izmantošanu. Datoru psihodiagnostikas parādīšanās ir saistīta ar informācijas tehnoloģiju attīstību.
Datorizētie testi ir galvenais personālās sfēras profila izpētes pasākumu arsenāls, kas palīdz atpazīt starppersonu tendences un stresa testa smagumu..
8. Uz normatīvajiem un uz kritērijiem orientētie testi
NOT ļauj jums sarindot mācību priekšmetus zināšanu ziņā. Ļauj salīdzināt priekšmetu mācību rezultātus savā starpā.
CAT ļauj noteikt noteiktas sadaļas subjektu asimilācijas pakāpi dotajā priekšmeta apgabalā.
9. Viendabīgi un neviendabīgi testi
Viendabīgs tests - pedagoģiskais tests, kurā tiek pārbaudīts sagatavotības līmenis noteiktai disciplīnai.

Heterogēns tests - pedagoģisks tests, kas pārbauda sagatavotības līmeni vairākās saistītās disciplīnās.

10. Tradicionālie un netradicionālie testi

Tradicionālā pārbaude satur jautājumu sarakstu un dažādas atbildes iespējas..
Netradicionālie testi ietver integratīvus, adaptīvus, daudzpakāpju un tā saucamos kritērijus orientētus testus..
11. Standartizēti un nestandartizēti testi
Standartizētus testus var veikt ar jebkuru dalībnieku skaitu, kuru rādītājus salīdzina ar galvenās populācijas normām.
Nestandartizētie testi ir testi, kurus skolotājs sastāda 14 saviem studentiem
12. Plaši un šauri orientēti testi
-plaši orientēta, ļaujot novērtēt mācību procesa efektivitāti pēc viena no tā galveno mērķu īstenošanas pakāpes, tas ir, pēc pakāpes, kādā studenti apgūst zināšanu sistēmu izglītības procesā;
-šauri fokusēts, kura mērķis ir identificēt studentu sasniegumus atsevišķu priekšmetu, atsevišķu tēmu u. c. apgūšanas procesā..
Objektīvs pārbaudījums ir tests, kura mērķis ir paslēpts no subjekta (un tāpēc rezultātus nevar viltot), un ar tā palīdzību iegūtos datus var novērtēt neatkarīgi no personas, kura veic pārbaudi un interpretāciju. Šādu testu priekšrocība ir to praktiskā nozīme..
13. Objektīvie un projektīvie testi.
Projektīvie testi (no Lat. Projectio - priekšgals) - testi, kuru mērķis ir noteikt personības īpašības, fiksējot reakciju uz nenoteiktām un neviennozīmīgām situācijām. Šo diagnostikas stratēģiju pirmo reizi izmantoja E. Kraepelin savā brīvo asociāciju tehnikā. Kā neskaidra situācija var izmantot grafiskos attēlus, kas ir jāinterpretē (TAT), nepabeigtus teikumus (Rozenzveiga tests), tintes plankumus (Rorschach tests). Atbildes uz projicējošo testu uzdevumiem pieļauj ļoti plašu vērtību diapazonu, tāpēc ļoti būtisku lomu interpretācijā spēlē psihologa kvalitatīvie secinājumi, kas šīs atbildes uzskata par projekcijām uz nenoteiktām situācijām, kas saistītas ar indivīda stabilām īpašībām.
14. Starpposma un galīgās sertifikācijas ievada, kārtējie testi
Iestājpārbaudījumi tiek uzdoti kā atbilžu variantu jautājumi..
Pašreizējā t ir pārbaude, kas ļauj noteikt cilvēka pašreizējo psiholoģisko stāvokli.
Pagaidu un galīgo sertifikāciju var veikt rakstveidā testu un testēšanas veidā..

Verbālie un neverbālie testi

Intelekta un garīgās attīstības diagnostika

KOGNITĪVĀS SĒRAS DIAGNOSTIKA

Tātad, vairums psihologu mūsdienās atzīst, ka intelektuālie testi mēra noteiktu intelektuālo prasmju veidošanās līmeni, kas ir atkarīgs no indivīdu apmācības pakāpes un viņu dabiskajām iespējām. Bet testa rezultātos nav iespējams nošķirt vienu no otra.

Apsveriet dažus no plaši izmantotajiem (arī mūsu valstī) neverbālā intelekta testiem.

Darbības testa piemērs ir Seguin Form Boards tests, ko mūsu valstī sauc par iepriekšējās kārtības reproducēšanas pārbaudi uz tāfeles un kuru 1866. gadā izstrādāja franču ārsts E. Segens [10, 1. sēj.]. To lieto, lai diagnosticētu bērnus ar garīgu atpalicību, sākot no 2 gadiem. Vēl viens šīs tehnikas nosaukums - Szegene veido dēļus - ir saistīts ar stimulējošā materiāla raksturu, sastāv no 5 dēļiem ar ligzdām, kurās atrodas dažādi skaitļi.

Diagnostika tiek veikta individuāli. Bērna priekšā viņiem ir pirmais dēlis ar ligzdās ievietotām figūrām un piedāvā to rūpīgi apsvērt. Pēc 10 sek. psihologs apgriež dēli un sajauc no ligzdām kritušās figūras, pēc kuras viņš lūdz bērnu atkārtot iepriekšējo kārtību (visas figūras salikt vienā vietā). Tiek veikti trīs testi, un indikators ir īsākais laiks, kas nepieciešams, lai bērns izpildītu uzdevumu. Procedūra tiek atkārtota katrā no četriem dēļiem. Papildus sagatavošanās laikam tiek reģistrētas kļūdas, individuāli mēģinājumi un bērna darbības iezīmes, viņa izteikumi, kā arī psihologa palīdzības izmantošanas veids neveiksmīgos mēģinājumos izpildīt uzdevumus..

Segena metodei, kas ir diezgan vienkārši lietojama, ir labas diferencēšanas spējas (novērtē dažādus garīgās atpalicības līmeņus), un to pašlaik plaši izmanto klīniskajā psihodiagnostikā.

Darbības pārbaudēs ietilpst labirinta testi, no kuriem pirmo 1914. gadā izstrādāja S. D. Porteus (Porteus labirinta tests) [10, v. 1]. Šie testi sastāv no labirintu virknes, kurām ir arvien grūtāk. Testa subjektam jāveic īsākais ceļš no ieejas līdz izejai no labirinta, nenoraujot zīmuli no papīra. Šajos testos rādītāji ir izpildlaiks un pieļauto kļūdu skaits. Tos diezgan plaši izmanto gan bērnu, gan pieaugušo diagnozei..

Tipisks un plaši izplatīts neverbālā intelekta tests ir Progresīvās matricas, kas izstrādātas Lielbritānijā. Pirmā izdevuma, kas parādījās 1936. gadā un bija paredzēts bērnu diagnosticēšanai, autori bija L. Penrozes I.J. Vienāds ar. Pēc tam darbu ar testa uzdevumiem veica J. Ravens, tāpēc apskatāmo tehniku ​​dažreiz sauc par Krāna progresīvās matricas (RPM) testu. Pirmais pieaugušajiem piedāvātais variants parādījās 1960. gadā [10, 1. v.; 129].

Tehnika ir balstīta uz gestaltpeiholoģijas teoriju. Katrs uzdevums tiek uzskatīts par noteiktu veselumu, kas sastāv no vairākiem savstarpēji savienotiem elementiem. Tiek pieņemts, ka sākumā subjekts veic matricas vispārēju novērtējumu, un pēc tam diferencē attēlu atsevišķos elementos, nošķirot principu no integrācijas. Pēdējā posmā izvēlētie elementi tiek iekļauti holistiskā attēlā, kas ļauj atklāt trūkstošo attēla daļu.

Izstrādāts saskaņā ar angļu valodas intelekta izpētes skolas tradīcijām, saskaņā ar kuru labākais veids, kā to izmērīt, ir identificēt attiecības starp abstraktiem skaitļiem, daudzi britu psihologi šo pārbaudi uzskata par labāko pastāvošo vispārējā faktora (g-faktora) mērījumu..

Šīs tehnikas stimulējošais materiāls ir matricas - kompozīcijas ar trūkstošu elementu. Pārbaudes subjektam jāizvēlas trūkstošais elements no 6-8 piedāvātajām iespējām. Pašlaik tiek izmantotas trīs testa formas, kas paredzētas dažādiem vecumiem un dažādiem intelektuālās attīstības līmeņiem. Katrā no tām viena veida, bet pieaugošas sarežģītības uzdevumi tiek organizēti noteiktā skaitā sēriju, kuru sarežģītība palielinās arī no pirmās uz nākamo. Uzdevumu sarežģīšana gan katras sērijas ietvaros, gan no sērijām uz sērijām ļauj, pēc autores domām, īstenot progresivitātes principu (ar to tiek saistīts arī metodes nosaukums - progresīvās matricas). Tas sastāv no tā, ka iepriekšējo uzdevumu izpilde ir testa priekšmeta sagatavošana nākamajiem - mācību process turpinās.

Pārbaude nav ierobežota laikā, tā var būt gan individuāla, gan grupas. Psihometriskie parametri ir augsti, un tie tika iegūti paraugos, kas atšķiras pēc apjoma un rakstura [10, v. 1].

Neverbālo testu grupā ietilpst testi, kas īpaši izstrādāti dažādu kultūras grupu pārstāvju diagnosticēšanai. Kā jau ziņots, intelekta pārbaudes saistība ar konkrētas sociālās grupas kultūru ierobežo šo testu apjomu. Viņi izrādās nepietiekami, lai pārbaudītu personas, kas pieder citai kultūrai nekā tā, kurā viņi tika izveidoti. Tāpēc pētnieki saskārās ar tādu inteliģentu testu izstrādes problēmu, kuri būtu brīvi no kultūras ietekmes.

Veidojot tos, viņi mēģināja izslēgt parametrus, pēc kuriem kultūras visbiežāk atšķiras. Visslavenākais no tiem ir valoda, vēl viens parametrs ir testa ātrums; vēl viena atšķirība starp kultūrām ir specifiskas informācijas pieejamība, ko var sniegt tikai dažās kultūrās. Ņemot vērā šos atšķirības starp kultūras grupām parametrus, tika secināts, ka testi bez kultūras, godīgi tika veikti neverbāli, viņi neizmantoja konkrētām kultūrām raksturīgu informāciju un mēģināja izslēgt izpildes ātruma ietekmi..

Pirmais tests, kurā nav kultūras ietekmes, ir Beta armijas tests, kas tika izstrādāts Amerikas Savienotajās Valstīs Pirmā pasaules kara laikā..

Vēl viens šāda veida tests ir Draw-a-Man Test, kuru izstrādājis un aprakstījis amerikāņu psihologs F. Goodinafs

1926. gadā, bija paredzēts bērnu diagnosticēšanai vecumā no 3 līdz 13 gadiem [10, v. 1].

Bērnam tika lūgts attēlot vīrieti uz papīra, turklāt darīt to pēc iespējas labāk. Zīmēšanas laiks nebija ierobežots. Intelektuālās attīstības līmeņa novērtēšana tika veikta, pamatojoties uz to, kādas ķermeņa daļas un apģērba detaļas tika attēlotas subjektā, kā tika ņemtas vērā figūras proporcijas, perspektīva utt. F. Gudinafs izstrādāja skalu, pēc kuras var novērtēt 51 figūras elementu, kā arī saņēma statistikas normas par katru vecuma grupa.

Šis tests tika izmantots nemainīgi no tā izveidošanas brīža līdz 1963. gadam, kad D. Hariss to pārskatīja, paplašināja un publicēja ar nosaukumu Goodenough-Harris zīmēšanas tests [10, 1. v.].

Šajā iemiesojumā pēc vīrieša zīmēšanas pabeigšanas bērnam tika lūgts uzzīmēt sievieti. Izrāde tika vērtēta, pamatojoties uz 73 attēla elementiem (vīrieša tēlam) un 71 elementu (sievietes tēls). Līdz ar zīmējumu novērtēšanu pēc elementiem tika ierosināta vienkāršāka apstrāde - kvalitatīvs vērtējums, salīdzinot tos ar 12 standarta paraugiem (pēc līdzības pakāpes). Normas tika iegūtas vecumā no 5 līdz 15 gadiem. Zīmēšanas testa atkārtota ticamība ir augstāka nekā Goodinaf testa (aptuveni 0,80), un derīgums tiek saglabāts tajā pašā līmenī. Krievijā šie paņēmieni netika izmantoti..

Zīmēšanas testa izmantošana dažādu kultūru un etnisko grupu pārbaudei parādīja, ka tā rezultāti ir vairāk atkarīgi no kultūras faktora, nekā bija uzskatījuši autori. Izanalizējot darbus, kas saistīti ar šo testu, F. Goodinafs un D. Hariss pauda viedokli, ka “ir jāpārbauda tests, kas ir brīvs no kultūras ietekmes, neatkarīgi no tā, vai tas mēra intelektu, mākslinieciskās spējas, sociāli personiskās īpašības vai kādas citas iezīmes. iluzors ”[10, 1. v., 1. lpp. 262].

Vēl viens kultūras un gadatirgus intelekta tests, kuru izstrādājusi R. B. Kettell [10, v. 1].

Tam ir trīs iespējas. Pirmais ir paredzēts bērniem no 4 līdz 8 gadu vecumam un garīgi atpalikušiem pieaugušajiem; otrais - bērniem no 8 līdz 13 gadiem un pieaugušajiem, kuriem nav augstākās izglītības; trešais bērniem 10-16 gadu vecumā un pieaugušajiem ar augstāko izglītību.

Pārbaude sastāv no divām daļām, no kurām katra satur 4 identiskus apakštestus. Apakštests “Sērija” sastāv no uzdevumiem, kuru laikā jāizvēlas elements, kas beidz sēriju. Apakštesta “Klasifikācija” uzdevumos jums jāatrod elements, kas nav piemērots citiem rindā. Apakštestā “Matrix” ir jāpiezīmē elements, kas pareizi papildina katru matricu. Apakštestā ir jāatrod "Nosacījumi"

starp piedāvātajām iespējām bija tāda, kurai tika izpildīts paraugā noteiktais nosacījums.

Visi uzdevumi ir parādīti grafiskā formā, un to izpildes laiks ir ierobežots līdz 3-4 minūtēm. Primārie punkti tiek tulkoti skalas novērtējumos, saskaņā ar kuriem tiek noteikta subjekta atbilstība statistikas normai (tās robežas ir 84 un 116 IQ).

Šī testa ticamības un derīguma koeficienti ir zemākā pieļaujamības pakāpē, un dažādu Eiropas, Amerikas, Āzijas un Āfrikas valstu paraugu pārbaudes parādīja tā rezultātu atkarību no kultūras faktora. Iemesli, kādēļ nevar novērst kultūras faktora ietekmi, tiks apskatīti IV daļas 4. nodaļā. 2.

Noslēgumā jāatzīmē, ka, pēc daudzu testologu domām, tādu testu derīgums, kas izveidoti kā “bez kultūras”, ir zems. Tas izskaidrojams ar to, ka, mēģinot izslēgt noteiktu saturu no testu uzdevumiem un atstāt vienlīdz zināmus tikai dažādu kultūru pārstāvjus, diagnostikas speciālisti ar savu palīdzību mēra triviālas funkcijas, kuras ne vienmēr ir saistītas ar intelektuālās attīstības rādītājiem. Būtībā kultūras atšķirību novēršana no intelekta testiem nozīmē intelektuālo komponentu novēršanu no tiem. Kā atzīmējis J. Bruners, “brīvība no kultūras” ir vienkārši “brīvība no saprāta” [109].

Amerikāņu psihodiagnostikas D. Vekslera izstrādātās Wechsler intelekta skalas tiek plaši izmantotas Rietumos, galvenokārt angliski runājošās valstīs. Par interesi par viņiem liecina vairāki tūkstoši viņiem veltītu publikāciju, kas līdz šim ir parādījušies gan žurnālos, gan monogrāfijās, kā arī “Gada pārskati par ASV testiem”. Viņu popularitātei ir vairāki iemesli..

Pirmkārt, tie aptver lielu vecuma diapazonu - no 3 līdz 74 gadiem, savukārt tajā pašā vecumā pamatā tiek izmantoti viena veida uzdevumi, kas ļauj izsekot to pašu intelektuālo īpašību izmaiņām gandrīz visa cilvēka dzīves laikā.

Otrkārt, Vekslera skalas tiek izmantotas ne tikai indivīdu intelektuālās attīstības mērīšanai, bet arī kā papildinājums psihiatriskai diagnozei. Vekslers un citi klīniskie psihologi uzskata, ka indivīda individuālo apakštestu veiktspējas, kā arī rādītāju modeļu un profilu analīze palīdz

atklāt specifiskus garīgus traucējumus (Alcheimera slimība, emocionāli traucējumi utt.) [12].

Treškārt, Vekslera skalās ir gan verbālās, gan neverbālās apakštesti, kas ļauj novērtēt dažādus intelektuālās attīstības aspektus - konceptuālo un vizuālo domāšanu, kā arī vizuālās uztveres, sensorimotorās koordinācijas, uzmanības, atmiņas iezīmes..

Runājot par individuāliem testiem, Vekslera skalas atšķiras no citiem individuālajiem intelekta testiem ar to, ka tajos esošie uzdevumi nav sagrupēti pēc vecuma līmeņa, bet tiek apvienoti apakštestos un sakārtoti pieaugošo grūtību secībā.

Vekslera skalas tika standartizētas un pārbaudītas uz ticamību reprezentatīvos paraugos, kas tika atlasīti, pamatojoties uz jaunākajiem (salīdzinājumā ar metožu izstrādes gadu) ASV skaitīšanām, ņemot vērā dzīvesvietu, pilsētas vai lauku iedzīvotājus, rasi, profesiju (bērnu svariem tika ņemta vērā ģimenes galvas profesija) ) Līdz šim katra Wexler skala ir tikusi vairākkārt pārskatīta..

Vekslera metodes tika izstrādātas trīs vecuma diapazonos: pieaugušajiem, sākot no 16 gadu vecuma, bērniem no 6 līdz 16 gadu vecumam un pirmsskolas vecuma bērniem (pēdējā iespēja ir no 3 līdz 7 gadiem, 3 mēneši)..

Kā jau tika atzīmēts, visām D. Vekslera metodēm ir daudz kopīga. Tajos ietilpst verbālās un neverbālās skalas, no kurām katra sastāv no identiskām apakštestēm. Pārbaudes pieaugušajiem un pirmsskolas vecuma bērniem satur 11 apakštestus, 6 no tiem attiecas uz verbālo skalu, 5 - uz neverbālo skalu. Apakštestu prezentācija no verbālās un neverbālās skalas metodēs bērniem un pirmsskolas vecuma bērniem, un pieaugušajiem paredzētajā metodikā verbālās skalas pirmās apakštestes, pēc tam neverbālās.

Katrā metodoloģijā katra apakštesta pirmie rādītāji tiek tulkoti standarta indikatoros ar M = 10 un a = 3. Pēc tam atsevišķi tiek aprēķināti verbālās un neverbālās skalas izlūkošanas koeficienti, kā arī pilns IQ. Viņiem paredzētajām normām ir robežas 85-115 IQ.

Neverbālie intelekta testi

Kā jau norādīts Sec. 3, viens no kritērijiem klasifikācijas metodēm mājas psiholoģiskajā diagnostikā ir stimulējošā materiāla forma (raksturs). Pēc šī kritērija tiek izdalīti verbālās un neverbālās intelekta testi..

Verbāls sastāv no uzdevumiem, kuru stimulējošais materiāls tiek pasniegts valodiskā formā - tie ir vārdi, paziņojumi, teksti. Priekšmetu darba saturs ir loģiski-funkcionālu un asociatīvu savienojumu izveidošana stimulos, kurus mediē valodiskā forma. Neverbālās intelekta pārbaudes sastāv no uzdevumiem, kuros stimulējošais materiāls tiek uzrādīts vizuālā formā (grafisku attēlu, zīmējumu, zīmējumu veidā) vai objektīvā formā (klucīši, priekšmetu daļas utt.). Šajos testos valodas zināšanas ir vajadzīgas tikai, lai saprastu instrukcijas, kuras apzināti padarītas vienkāršas un pēc iespējas īsākas..

Tādējādi intelekta verbālie testi dod verbālās (konceptuālās) loģiskās domāšanas rādītājus, un, izmantojot neverbālos testus, tiek novērtēta vizuāli-figurālā un vizuāli efektīvā loģiskā domāšana..

Ārvalstu psihodiagnostikā dažreiz tiek izmantota nedaudz atšķirīga neverbālo metožu klasifikācija. Izcelties:

  • - darbības testi,
  • - nerunājošs,
  • - neverbālie testi [1].

Veiktspējas pārbaudei ir nepieciešamas operācijas ar objektiem, minimāli izmantojot zīmuli un papīru, vai uzdevumu veikšana ar jebkādām papīra kustībām (zīmējums figūrai, izejas izveide no labirinta utt.).

Pārbaudes, kas nav saistītas ar valodu (svešvalodas testi), ir izstrādātas tā, lai tām nebūtu vajadzīgs valodas lietojums ne no pārbaudāmā subjekta, ne no diagnostikas. Šo testu stimulējošais materiāls tiek uzrādīts neverbālā formā, un instrukcijas tiem tiek veiktas tiešā demonstrācijā vai žestos, neizmantojot runu (gan verbālā, gan rakstiskā veidā)..

Neverbālie testi

Darbības testus, svešvalodas un neverbālos testus ārzemēs parasti sauc par testiem konkrētām populācijām [2]. Tas ir saistīts ar faktu, ka iepriekšminētie testi sākotnēji tika izstrādāti un tiek izmantoti, lai diagnosticētu personas, kuras nevarēja pienācīgi novērtēt, izmantojot parastos, tradicionālos verbālos testus:

  • - bērni ar neattīstītu runu;
  • - nespēj lasīt un rakstīt;
  • - pirmsskolas vecuma bērni ar runas traucējumiem;
  • - bērni ar garīgu atpalicību;
  • - analfabēti un nespēj lasīt nevienu vecumu;
  • - ārzemnieki;
  • - tie, kas ilgu laiku atradās vidē, kurā trūkst komunikācijas (ieslodzītie).

Papildus šīm mācību priekšmetu grupām tiek pārbaudīti testi ar uzdevumu neverbālo saturu, lai diagnosticētu tos indivīdus, kuriem ir svarīgi novērtēt vizuālās domāšanas attīstības līmeni. Tā, piemēram, var būt profesionālas grupas (uzmetēji, dizaineri, mākslinieki utt.).

Apsveriet dažus no plaši izmantotajiem (arī mūsu valstī) neverbālā intelekta testiem.

Darbības testa piemērs ir Seguin Fojm Boards tests, ko mūsu valstī dēvē par testu “Spēlē iepriekšējo kārtību uz tāfeles”, kuru 1866. gadā izstrādāja franču ārsts E. Segens. To izmanto, lai diagnosticētu bērnus ar garīgu atpalicību, sākot no divu gadu vecuma. Vēl viens šīs tehnikas nosaukums ir saistīts ar stimulējošā materiāla raksturu, to veido pieci dēļi ar ligzdām, kurās atrodas dažādi skaitļi.

Pirmajā tāfelē ir desmit figūras, otrajā - divas figūras, katra no tām sastāv no divām daļām, trešajā - divas figūras, no kurām viena sastāv no četrām, bet otra no sešām daļām, uz ceturtās - piecām figūrām, kas sastāv no divām vai trīs daļas, piektajā - četrās figūrās, kas sastāv no divām un četrām daļām.

Diagnostika tiek veikta individuāli. Bērna priekšā viņiem ir pirmais dēlis ar ligzdās ievietotām figūrām un piedāvā to rūpīgi apsvērt. Pēc 10 sekundēm psihologs apgriež dēli un sajauc no ligzdām izkritušās figūras, pēc kuras viņš lūdz bērnu atkārtot iepriekšējo kārtību (visas figūras ievietot vienā un tajā pašā vietā). Tiek veikti trīs testi, un indikators ir īsākais laiks, kas nepieciešams, lai bērns izpildītu uzdevumu. Procedūru atkārto ar katru no šiem četriem dēļiem. Papildus sagatavošanās laikam tiek reģistrētas kļūdas, individuāli mēģinājumi un bērna darbības iezīmes, viņa izteikumi, kā arī psihologa palīdzības izmantošanas veids neveiksmīgos mēģinājumos pabeigt uzdevumus. Palīdzības veidi ir atšķirīgi un parādās noteiktā secībā ar noteiktiem intervāliem (piemēram, pēc 1 minūtes). Pirmkārt, tiek pielietota palīdzības organizēšana (stimulēšana), pēc tam seko verbāls pavediens, visbeidzot, pavediens pēc darbības (ievietojot jebkuru figūras daļu).

Segena metodei, kas ir diezgan vienkārši lietojama, ir labas diferencēšanas spējas (novērtē dažādus garīgās atpalicības līmeņus), un to pašlaik plaši izmanto klīniskajā psihodiagnostikā.

Darbības testos ietilpst labirinta testi, no kuriem pirmo 1914. gadā izstrādāja S. D. Portesus (Porteus labirinta tests). Šie testi sastāv no labirintu virknes, kurām ir arvien grūtāk. Testa subjektam jāveic īsākais ceļš no ieejas līdz izejai no labirinta, nenoraujot zīmuli no papīra. Šajos testos rādītāji ir izpildlaiks un pieļauto kļūdu skaits. Tos diezgan plaši izmanto gan bērnu, gan pieaugušo diagnozei..

Tipisks un plaši izplatīts neverbālā intelekta tests ir Progresīvās matricas, kas izstrādātas Lielbritānijā (J. Raven, 1999). Pirmā izdevuma, kas parādījās 1936. gadā, autori bija bērnu diagnoze, autori bija L. Penroze un J. Ravens. Pēc tam darbu ar testa uzdevumiem veica J. Ravens, tāpēc apskatāmo tehniku ​​dažkārt sauc par Krāna progresīvās matricas (RPM) testu. Pirmais variants pieaugušajiem parādījās 1960. gadā.

Tehnika ir balstīta uz geštalta psiholoģijas teoriju. Katrs uzdevums tiek uzskatīts par noteiktu veselumu, kas sastāv no vairākiem savstarpēji savienotiem elementiem. Tiek pieņemts, ka sākumā subjekts veic matricas vispārēju novērtējumu, pēc tam attēlu diferencē atsevišķos elementos, uzsverot to integrācijas principu. Pēdējā posmā izvēlētie elementi tiek iekļauti holistiskā attēlā, kas ļauj atklāt trūkstošo attēla daļu.

Izstrādāts saskaņā ar angļu valodas intelekta izpētes skolas tradīcijām, saskaņā ar kuru labākais veids, kā to izmērīt, ir identificēt attiecības starp abstraktajiem skaitļiem, daudzi britu psihologi šo pārbaudi uzskata par labāko pastāvošo vispārējā faktora (g-faktora) mērījumu..

Šīs tehnikas stimulējošais materiāls ir matricas - kompozīcijas ar trūkstošu elementu. Pārbaudes subjektam jāizvēlas trūkstošais priekšmets no 6-8 piedāvātajām iespējām. Pašlaik tiek izmantotas trīs testa formas, kas aprēķinātas dažādiem vecumiem un dažādiem intelektuālās attīstības līmeņiem. Katrā no tām viena veida, bet pieaugošas sarežģītības uzdevumi tiek organizēti vairākās sērijās, kuru grūtības palielinās arī no pirmās uz nākamo. Uzdevumu sarežģīšana gan katras sērijas ietvaros, gan no sērijām uz sērijām ļauj, pēc autores domām, īstenot progresivitātes principu (ar to tiek saistīts arī metodes nosaukums - progresīvās matricas). Tas sastāv no tā, ka iepriekšējo uzdevumu izpilde ir testa priekšmeta sagatavošana papildu darbībai - mācību procesam.

Pārbaudes pirmā forma ir standarta progresīvās matricas (SPM, pēdējoreiz pārskatīta 1996. gadā). Tas ir paredzēts personu diagnosticēšanai vecumā no 8 līdz 65 gadiem. Šīs formas materiāls sastāv no 60 matricām, kas ir sadalītas piecās sērijās (A, B, C, D, E). Pirmajā sērijā ir vajadzīga prasme diferencēt struktūras komponentus, bet turpmākajās - grūtāk - tiek pieņemts izmantot domāšanu pēc analoģijas, pārkārtojumus un spēju izprast skaitļu sarežģītu izmaiņu un citu garīgu darbību principus..

Cita, maigāka testa forma - krāsainās progresīvās matricas (CPM) tiek izmantota, lai diagnosticētu bērnus vecumā no 5 līdz 11 gadiem, kā arī gados vecākiem cilvēkiem (no 60 līdz 89 gadiem) un garīgi atpalikušiem pieaugušajiem. Šīs formas materiāls sastāv no 36 matricām, kas ir sadalītas trīs sērijās. Veicot uzdevumus, jāpapildina trūkstošā attēla daļa, paļaujoties uz diskriminācijas precizitāti un domāšanu pēc analoģijas.

Trešā forma - uzlabotās progresīvās matricas (AWP, 1994) - bija īpaši izstrādāta, lai pārbaudītu pusaudžus un pieaugušos ar augstu intelektuālās attīstības līmeni.

Pārbaude nav ierobežota laikā, tā var būt gan individuāla, gan grupas. Psihometriskie parametri ir augsti, un tie tika iegūti paraugos, kas atšķiras pēc apjoma un rakstura [3]. Atkārtotas pārbaudes ticamības rādītāji ir diapazonā no 0,7 līdz 0,8, viendabīgums - no 0,8 līdz 0,9. Korelācijas ar verbālajiem un neverbālajiem testiem svārstās no 0,4 līdz 0,75. Pragmatiskās pamatotības koeficienti, ja tos izmanto kā ārēju izglītības panākumu kritēriju, ir nedaudz zemāki, salīdzinot ar verbālā intelekta testiem..

Neverbālo testu grupā ietilpst testi, kas īpaši izstrādāti dažādu kultūras grupu pārstāvju diagnosticēšanai. Kā jau ziņots, intelekta pārbaudes saistība ar konkrētas sociālās grupas kultūru ierobežo šo testu apjomu. Viņi izrādās nepietiekami, lai pārbaudītu personas, kas pieder citai kultūrai nekā tā, kurā viņi tika izveidoti. Tāpēc pētnieki saskārās ar tādu inteliģentu testu izstrādes problēmu, kuri būtu brīvi no kultūras ietekmes.

Veidojot tos, viņi mēģināja izslēgt parametrus, pēc kuriem kultūras visbiežāk atšķiras. Visslavenākā no tām ir valoda, vēl viens parametrs ir testa ātrums; vēl viena atšķirība starp kultūrām ir specifiskas informācijas pieejamība, ko var sniegt tikai dažās kultūrās. Ņemot vērā šos atšķirības starp kultūras grupām parametrus, noved pie tā, ka testi bez kultūras (kultūra-frcc, kulta-gadatirgus) tika veikti neverbāli, tie neizmantoja noteiktām kultūrām raksturīgu informāciju un mēģināja izslēgt izpildes ātruma ietekmi..

Pirmais tests, kurā nav kultūras ietekmes, ir Beta armijas tests, kas tika izstrādāts Pirmā pasaules kara laikā Amerikas Savienotajās Valstīs..

Vēl viens šāda veida tests ir Draw-a-Man tests, kuru izstrādāja amerikāņu psiholoģe Florence Goodinaf un aprakstīja 1926. gadā, un tas bija paredzēts, lai diagnosticētu bērnus vecumā no 3 līdz 13 gadiem. Bērnam tika lūgts attēlot vīrieti uz papīra un to darīt pēc iespējas labāk. Zīmēšanas laiks nebija ierobežots. Intelektuālās attīstības līmeņa novērtēšana tika veikta, pamatojoties uz to, kuras ķermeņa daļas un apģērba detaļas tika attēlotas, kā tika ņemtas vērā figūras proporcijas, perspektīva utt. Tieši attēla detaļas ir galvenais bērna intelekta rādītājs. Šīs pieejas pamatā ir hipotēze, ka objekta zīmējumam jāatspoguļo tā būtiskās pazīmes, kuras bērns izcēla viņā kā noteiktas priekšmetu klases pārstāvis. Zīmējums tiek uzskatīts par objekta grafiski izteiktu jēdzienu. F. Goodinafs izstrādāja skalu, pēc kuras jūs varat novērtēt 51 figūras elementu, kā arī saņēma statistikas normas katrai vecuma grupai. Testa psihometriskie raksturlielumi ir diezgan augsti: atkārtota testa ticamības koeficients ir 0,68, viendabīguma koeficients ir 0,89 un derīguma koeficients ir 0,5..

Šis tests tika izmantots nemainīgi no tā izveidošanas brīža līdz 1963. gadam, kad D. Hariss to pārskatīja, paplašināja un publicēja ar nosaukumu Goodenough - Harris zīmēšanas tests. Šajā iemiesojumā pēc vīrieša zīmēšanas pabeigšanas bērnam tika lūgts uzzīmēt sievieti. Izrāde tika vērtēta, pamatojoties uz 73 attēla elementiem (vīrieša tēlam) un 71 elementu (sievietes tēls). Par katra šī elementa klātbūtni tiek piešķirts 1 punkts. Tika noteiktas 10 informatīvo funkciju kategorijas:

  • 1) ķermeņa daļas, sejas detaļas;
  • 2) ķermeņa daļu attēla tilpums;
  • 3) ķermeņa daļu savienojuma kvalitāti;
  • 4) proporciju ievērošana;
  • 5) apģērba tēla pareizība un detalitāte;
  • 6) figūras attēla pareizība profilā;
  • 7) zīmuļa kvalitāte, taisno līniju cietība un pārliecība;
  • 8) zīmējuma patvaļīgas turēšanas pakāpe zīmēšanas laikā;
  • 9) zīmēšanas tehnikas pazīmes (tikai vecākiem bērniem), piemēram, perēšana;
  • 10) ķermeņa kustību nodošanas izteiksmīgums.

Līdz ar zīmējumu novērtēšanu pēc elementiem tika ierosināta vienkāršāka apstrāde - kvalitatīvs vērtējums, salīdzinot tos ar 12 standarta paraugiem (pēc līdzības pakāpes). Normas tika iegūtas vecumā no 5 līdz 15 gadiem. Zīmēšanas testa atkārtota ticamība ir augstāka nekā Goodinaf testa (aptuveni 0,80), un derīgums ir palicis tajā pašā līmenī. Krievijā šie paņēmieni netika izmantoti..

Zīmēšanas testa izmantošana dažādu kultūru un etnisko grupu pārbaudei parādīja, ka tā rezultāti ir vairāk atkarīgi no kultūras faktora, nekā bija uzskatījuši autori. Izanalizējot darbus, kas saistīti ar šo testu, F. Goodinafs un D. Hariss pauda viedokli, ka “ir jāpārbauda tests, kas ir brīvs no kultūras ietekmes, neatkarīgi no tā, vai tas mēra intelektu, mākslinieciskās spējas, sociāli personiskās īpašības vai kādas citas iezīmes. iluzors "[4].

Vēl vienu pārbaudi - kultūras un gadatirgus intelekta testu - izstrādāja R. B. Kettell. Tam ir trīs iespējas. Pirmais ir paredzēts bērniem no 4 līdz 8 gadu vecumam un garīgi atpalikušiem pieaugušajiem; otrais - bērniem no 8 līdz 13 gadiem un pieaugušajiem, kuriem nav augstākās izglītības; trešais - bērniem 10-16 gadu vecumā un pieaugušajiem ar augstāko izglītību.

Pirmajā variantā ir astoņas apakšklases, no kurām tikai četras autore ir norādījusi kā “brīvas no kultūras ietekmes”. Otrā un trešā iespēja atšķiras tikai ar uzdevumu sarežģītību. Tie sastāv no divām daļām, no kurām katra satur četras identiskas apakštestes. Apakštests “Sērija” sastāv no uzdevumiem, kuru laikā jāizvēlas elements, kas beidz sēriju. Apakštesta "Klasifikācija" uzdevumos jums vajadzētu atrast elementu, kas nav piemērots citiem rindā. Apakštestā “Matrix” ir jāpiezīmē elements, kas pareizi papildina katru matricu. Apakštestā "Nosacījumi" starp piedāvātajām iespējām jāatrod viens, kura paraugam norādītais nosacījums bija izpildīts.

Visi uzdevumi ir uzrādīti grafiskā formā, un to izpildes laiks ir ierobežots - 3-4 minūtes. Primārie punkti tiek tulkoti skalas novērtējumos, saskaņā ar kuriem tiek noteikta subjekta atbilstība statistikas normai (tās robežas ir 85 un 115 IQ).

Šī testa ticamības un derīguma koeficienti ir zemākā pieļaujamības pakāpē, un dažādu Eiropas, Amerikas, Āzijas un Āfrikas valstu paraugu testi parādīja tā rezultātu atkarību no kultūras faktora (iemesli, kuru dēļ kultūras faktora ietekmi nevar novērst, tiks apskatīti 19. nodaļā) ).

Noslēgumā jāatzīmē, ka, pēc daudzu testologu domām, tādu testu derīgums, kas izstrādāti kā “bez kultūras”, ir zems jebkurā kultūrā. Tas ir tāpēc, ka, cenšoties izslēgt no pārbaudes uzdevumiem konkrētu saturu un atstājot vienlīdz labi zināmus tikai dažādu kultūru pārstāvjus, diagnostikas speciālisti ar savu palīdzību mēra triviālas funkcijas, kuras ne vienmēr ir saistītas ar intelektuālās attīstības rādītājiem. Būtībā kultūras atšķirību novēršana no intelekta testiem nozīmē intelektuālo komponentu novēršanu no tiem. Kā atzīmējis J. Bruners, “brīvība no kultūras” ir vienkārši “brīvība no saprāta” [5].

2006. gadā D. Nagliieri, pamatojoties uz D. Vekslera testu, izveidoja Wechsler neverbālo spēju skalu (WNV, veidotāji Brunnert K. A., Naglieri J. A, Hardy-Braz St. T., 2009). Šis tests ir paredzēts vecumam no 4 gadiem līdz 21 gadam. Tā kā viņa uzdevumos nav iekļauts verbālais saturs, autori uzskata, ka tā īstenošana ir mazāk atkarīga no izglītības, valodas zināšanām, runas attīstības un kultūras piederības. Turklāt šī testa izmantošana tika pārbaudīta cilvēkiem ar dzirdes traucējumiem ar kustību traucējumiem un personām ar redzes traucējumiem (izņemot tos, kuri nenošķir dzelteno un zilo krāsu un vispār neuztver krāsas).

Izstrādājot testu, tika izmantotas vairākas inovācijas, no kurām nozīmīgākā bija instrukciju izmantošana zīmējumu veidā, kas konsekventi ilustrē to, kā subjektam jārīkojas uzdevumu risināšanā. Piemēram, instrukcijas matricas apakštestam ir šādas: pirmajā attēlā diagnostiskais ārsts parāda testa subjektu uz matricu, otrajā attēlā diagnostnieks parāda atbildes iespējas, un subjekts tos izskata un apdomā, trešajā attēlā redzams testa subjekts, parādot pareizo atbildi. Šī ilustrētā instrukcija ir apvienota ar standarta instrukciju, kas sastāv no vienkāršiem teikumiem. Instrukcijas vērtēja eksperti, kuru vidū bija psihologi, kuri strādāja ar dažādu kultūru pārstāvjiem, kā arī ar nedzirdamiem un vājdzirdīgiem subjektiem. Šī pieeja apmācībai apvienojumā ar elastīgu priekšmeta atbalstu, ieskaitot papildu paskaidrojumus, nodrošina dažādu kultūru pārstāvju izpratni par uzdevumiem un to risināšanu neatkarīgi no valodas zināšanām..

Pārbaude sastāv no sešām apakštestēm.

  • 1. Matricās (MA) ir kompozīcijas ar trūkstošu elementu, kas jāatrod starp piedāvātajām atbildes iespējām.
  • 2. kodēšana (SB) sastāv no uzdevumiem, kuros subjektam ir jākopē atslēgas burtiem pāri ar vienkāršām ģeometriskām formām vai cipariem; izpildes laiks ir ierobežots.
  • 3. Objektu salikšana (OA) - uzdevumi sastāv no detaļām, kuras jāizmanto formu salocīšanai.
  • 4. Atpazīšana (IE) - šī subtesta uzdevumos subjektam, pēc 3 sekunžu ilgas aplūkojot ģeometrisko figūru, tas jāidentificē ar skaitli četrās vai piecās atbilžu variantos..
  • 5. Atstarpes aizpildīšana (BBr) - šajā subtestā testa subjekts ievieto bloku virkni atbilstoši psihologa parādītajam. Aizpildot priekšu, viņam jāatkārto sakrauto bloku secība psihologa norādītajā secībā. Kad "Aizpildīšana atpakaļ", subjektam jāsakrauj bloki apgrieztā secībā, kā parādījis psihologs.
  • 6. Attēlu atlocīšana (RA) - veicot uzdevumus, attēli ir jāsadala loģiskā secībā, lai iegūtu saskaņotu stāstu.

Pārbaudē tiek izmantotas četru vai divu apakštestu baterijas, kas ir atšķirīgas uzskaitīto sešu apakštestu kombinācijas atkarībā no pētāmo personu vecuma un diagnozes mērķa. Pārbaudes laiks ar četru apakštestu akumulatoru ir 45 minūtes, divu - apmēram 20 minūtes. Neapstrādātos punktus pārveido par T-rādītājiem, kopējais testa rezultāts ir 100 ± 15.

Tests tiek pārbaudīts un standartizēts konkrētām ASV un Kanādas populācijām. Tās viendabīgums svārstās no 0,90 līdz 0,91, atkārtotas pārbaudes ticamība ir augsta, bet apakštestu gadījumā tā atšķiras. Teorētiskais derīgums, kas noteikts, salīdzinot gan ar neverbālo, gan jaukto pārbaudi (ieskaitot WISC IV un WAIS III) - no 0,60 līdz 0,82 četrās apakštestu baterijām un no 0,43 līdz 0,71 akumulatoriem ar divas apakštesti. Augstas ir korelācijas ar akadēmisko sasniegumu līmeni, kā arī ar skolotāju ekspertu vērtējumiem.